МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
г. БЕЛИНСКОГО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ИМЕНИ В.Г. БЕЛИНСКОГО
442250 Пензенская область, г. Белинский, ул. Ленина, д.47,
ИНН 5810004517 ОГРН 1025801069458
тел.( 2-11-74)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2 СИПР)
на 2024-2025 учебный год

г. Белинский, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА4
ОБРАЗОВАИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННО,ТЯЖЁЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ(ИНТЕЛЛЕТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ),ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика АООП УО (вариант 2)
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
1.3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
обучающими с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития.
1.4. Система оценки достижений обучающихся с умеренной,
тяжёлой глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, тяжёлыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа коррекционных курсов, коррекционно-развивающиеся занятия
2.3. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся.
2.4. Рабочая программа воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
3.2. План внеурочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 (далее - АООП УО
(вариант 2) МОУ СОШ №1 г. Белинского Пензенской области им. В. Г. Белинского разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее –
Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850)., Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП УО), утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026.
В соответствии с ФАООП УО МОУ СОШ №1 г. Белинского Пензенской области им.
В. Г. Белинского самостоятельно разрабатывает и утверждает АООП УО (вариант 2).
В основу разработки АООП УО (вариант 2) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО (вариант 2)реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

3

В основу АООП УО (вариант2)положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
Структура АООП УО (вариант 2) включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП УО (вариант 2) содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих,
так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности основного
4

нарушения, наличия других нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при
необходимости
индивидуализируется(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР, к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида(далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умственной, тяжёлой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее-ТМНР),на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее – СИПР),учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель реализации АООП УО (вариант 2)для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития:
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям;
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
1.1.1. Общая характеристика АООП УО (вариант 2)
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
5

мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее
ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной
категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а
также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений.
У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о
ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно
новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
6

Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками
начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
7

установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями
или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Содержание образования :учет потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. Это такие предметы, как "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечение потребности в
использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном,
"пошаговом" обучении.
8

Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово")
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования.
Общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по АООП УО (вариант 2) происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12
(по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс
является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его
жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
9

нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР,
обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),ТМНР особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций,
в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
10

формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
(вспомогательных) технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) определяются индивидуальными
возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется рамками полезных
и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей
11

образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения
и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один
год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители). Структура СИПР
может включать: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в
условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных
задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и
оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
1.3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результатыосвоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
12

развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
13

1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления
об окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
14

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
1.4. Системы оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 2).
На основе АООП УО Краевого государственного бюджетного учреждения
«Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №5» разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования
осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной

общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного
года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
15

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.

Раздел II. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
2.1 Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
16

развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
17

задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых
предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
18

одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
19

устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.

Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
20

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.

2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"

предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела,
при посадке семян в горшочки.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов.
Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем
адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по
2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
21

занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах
5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах
5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет
(купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости.
Размен денег.
Представления о величине:
различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз",
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение
22

однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение
веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме:
узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок".
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления:
ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве
в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом,
между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
23

(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса
(до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.

2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
24

взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и
растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды,
ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход
за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением,
местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов
(кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
25

морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой.
В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму,
в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).Знание значения частей растения. Знание
значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб,
клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб,
мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по
внешнему виду.
Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем
года.
26

Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих
травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения.
Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо,
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых
культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса
(мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)
домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц.
Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание
значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок)Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий
27

гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских
обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание
питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в
природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
Объекты природы.

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и
неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема).
Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых
цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их добычи и
значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни
человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание
значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
28

как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных
и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в
разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга,
туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего
дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный
мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
29

Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться.
Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды.
Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи
по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет".
Раздел "Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть
руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов
и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций
30

для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела)
осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе".

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена
(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение
фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
31

ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных
уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например,
сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий
в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
32

бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть.
Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.
Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами
с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в
тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
33

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе
по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений
и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи"", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
34

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых
приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
35

постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль,
зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание
белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и
цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и
вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и
температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика
с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

36

Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки
из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка,
уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
37

поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания",
"Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной
организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в
ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
38

компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не
передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна",
"Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).
Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место
для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение)
правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды:
тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при
пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра),
выключение.
39

Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),
требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение
предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
40

организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории.
Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной организации.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная
доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер,
пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная).
Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость,
плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол,
полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность,
хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая,
мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
41

работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение)
правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание
(различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор,
Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта.
Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,
Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный
мир":
42

1) Представления о мире, созданном руками человека,интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
43

Пояснительная записка.

Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки,
ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов
разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля
произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного произведения.
44

Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное
пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание
предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных
движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и
быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
45

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания,
для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия
из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной
46

деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала
на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Раздел "Аппликация”
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание
шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
47

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования
кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного
и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по
сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование;
использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
48

взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
2.1.8. Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде,
ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая
подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного,
туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами
занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных
49

форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры,
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
кафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы
с дыханием.
Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать
друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в
паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота
с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение
правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
50

"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров),
с поворотом.
Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу, остановка перед
выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте,
сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на
боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел «Туризм»
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий
при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание
тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в
спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона.
Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение
углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша,
51

стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при
закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки.
Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание
колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек,
разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в
костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать
вперед, нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы
и ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.
Раздел "Физическая подготовка".

Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук
в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание
52

ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол,
о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
53

подвижные игры.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной
области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
"Полиграфия",
"Керамика",
"Батик",
"Ткачество",
"Шитье",
"Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий
и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
54

процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния,
мыло детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление
тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
55

Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити
основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом.
. Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная
работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в
заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку.
Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под
горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей,
нанесение покрытия на изделие.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при
работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
56

листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор программы,
вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
57

ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание
нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под
лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки
к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва,
утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание веток
и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
58

на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.2. Программы коррекционных курсов
2.2.1. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт
человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны
к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
59

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.2.2. Рабочая программа коррекционного
действия".

курса "Предметно-практические

Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
60

"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками,
с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки
на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла,
рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки
из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
2.2.3. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
61

двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы
тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию
познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
62

Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
2.2.4. Рабочая программа
дополнительная коммуникация".

коррекционного

курса

"Альтернативная

и

Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста.
Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
63

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
64

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихсяс умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
2.2.5. Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
65

охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

2.3. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,от начала до конца,с заданными
качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

66

2.4. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, с
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по
варианту ФАООП УО (вариант 2), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить
ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в её освоении, получают
образование по ФАООП УО (вариант 2). В её рамках разработана программа воспитания.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание воспитательного процесса коррекционной работой которую отражает его в
специальной индивидуальной программе развития (СИПР).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разработана с
учётом государственной политики в области образования и воспитания. Для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, с выраженными нарушениями
поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант
2).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
и воспитательного процессов на уровнях начального общего, основного общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для каждого уровня.
Программа
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФАООП УО (вариант 2);
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(педагогический совет, совет школы);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа включает три раздела: целевой, виды, формы и содержание деятельности,
организационный.
.

67

РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕВОЙ
1.1 . Цели и задачи воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие
аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2):
усвоение социально значимых знаний, основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания в доступном формате, оправданном объёме
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, с выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по варианту ФАООП
УО (вариант 2);
развитие позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел);
выявление и поддержка положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся;
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям;
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни..
Целевым приоритетом воспитания является учёт типологических особенностей с
позиции специальной психологии и педагогики, позволяющий решать задачи организации
условий воспитания обучающихся в образовательной организации через достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной
помощи и обучения, планирование форм организации воспитательного процесса для:
создания условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивает потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных
и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие
аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2) учитывает потребность в
качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной, временной и
смысловой организации образовательной среды, помогает в решении таких особых задач
68

воспитания как:
реализация воспитательных возможностей общешкольных ключевых дел и событий,
поддержание традиции их коллективного проведения и организации;
реализация
потенциала
классного руководства в воспитании обучающихся,
поддержание активного участия классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализация их воспитательных возможностей, вовлечение
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использование в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддержание
использования на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимальное использование воспитательных возможностей коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательное
вовлечение
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развитие взаимодействия между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач;
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности на доступном для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития уровне;
организация для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализация их
воспитательного потенциал;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, знакомство с миром
профессий;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной
среды образовательной организации и реализация её воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе; построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их
педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности.
При организации воспитательного процесса обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще
как следствие аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2) программа
воспитания ориентируется на личностные результаты воспитания с учётом
специфики образовательных потребностей обучающихся:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
69

деятельности.
Формирование и развитие жизненной компетенции достигается в
процессе воспитания при интеграции воспитательной работы с коррекционноразвивающим обучением.
В последние годы стандартом существования стало восприятие виртуального
пространства как неотъемлемой части жизни. Таким образом, тенденции современного
мира возлагают на педагогическое сообщество новые задачи по реализации
воспитательного процесса в условиях сетевого взаимодействия. Наличие технического
оборудования, сверхскоростного Интернета и потенциал современных цифровых
образовательных и информационных ресурсов позволило
регулярно применять их в профессиональной деятельности с целью интенсификации
воспитательной функции образовательного процесса;
формировать у обучающихся эффективный
результат
воспитательной
деятельности с использованием ресурсов и возможностей ЦОС.
Использование возможностей ЦОС повысило возможности педагогов в
интенсификации воспитательной деятельности, таких как:
создание условий для безопасного использования интернет-пространства
(формирование цифровой грамотности обучающихся, цифровая гигиена, психологическая
помощь,
профилактическая
беседа,
анкетирование,
проектная
деятельность,
взаимодействие с родителями);
использование цифровых ресурсов с помощью искусственного интеллекта (таких
как учебные, воспитательные и просветительские модули, робототехника);
разработка и подбор воспитывающего цифрового контента (например,
https://kinouroki.org/-Киноуроки в школах России, автобиографические, исторические
фильмы; участие в удалённых мероприятиях; чаты об искусстве, музыке; блоги педагогов
с рассказами и примерами из жизни выдающихся людей, создание удалённых
воспитательских часов и т. д.);
психолого-педагогическая поддержка в синхронном и асинхронном режимах;
создание условий доверительных отношений ребенка и педагога в цифровом пространстве;
открытость педагога для коммуникации с позиции доверия, сопереживания, поддержки как
в групповом, так и в индивидуальном цифровом формате;
обеспечение социализации обучающегося посредством реализации цифрового
взаимодействия и сотрудничества с педагогом (например: активизация и координация
общения в социальных сетях и медиа
развитие социокультурных навыков посредством цифровых возможностейонлайнпосещение музеев, экскурсий. спектаклей, представлений, лекций, тестов
https://www.culture.ru/, https://www.culture.ru/s/detyam/);
своевременное
обновление
информационного
обеспечения
на
общепользовательских, классных или групповых сайтах, электронных стендах о
планировании школьных мероприятий, жизнедеятельности учебного заведения, полезные
учебные ссылки и т. д.;
организация индивидуальной цифровой образовательной траектории для
обучающегося с ориентированием на эмоционально-психологические особенности, личные
характеристики и накопленный когнитивно-деятельностный опыт индивида.
Таким образом, результатом использования приведенных выше методов и средств
обучения в области цифровых технологий педагогами стала интенсификация
воспитательного процесса обучающихся с умственной отсталостью и отдельных
обучающихся, нуждающихся в особом подходе.
1.2 Методологические подходы и принципы организации воспитательного
70

процесса для обучающихся, получающих образование по ФАООП УО (вариант 2);
Методологической основой воспитательной деятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще как
следствие аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2) являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный
подходы:
аксиологический подход
суть заключается в понимании воспитания как социальной деятельности,
направленной на передачу общественных ценностей от старшего поколения к младшему.
Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных
связей и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного
сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет основу
субъектности ребенка.
культурно-исторический подход
предполагает
освоение
личностью
ценностей
культуры
посредством
интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности, присвоения
жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная
ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой
формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
системно-деятельностный подход
предполагает системную реализацию воспитательного потенциала содержания
образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и
нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания:
каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное
развитие личности; ценностного единства и совместности:
ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы всеми участниками
образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
71

(образовательного) процесса;
культуросообразности:
воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности
региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру:
педагог, воспитатель должны в своей деятельности, общении с обучающимися
являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности:
воспитание должно осуществляться
в
условиях
безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних
и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых:
приобщение обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях
совместной деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
инклюзивности:
образовательный процесс организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных, языковых и
иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение возрастных
задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Вариативные и инвариативные модули соотносятся с поставленными задачами
воспитания и реализуются в рамках двух направлений:
1) коррекционно-развивающие занятия;
2) общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями
воспитательной деятельности, сотрудничество с семьей обучающегося, знакомство с
профессиями.
Особые образовательные потребности реализуются через включение
обучающихся в единый воспитательный процесс:
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах
и событиях;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми
поздравления, микромероприятия.
выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания,
так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
72

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с ребенком;
поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач. индивидуальная
работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
г) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в
рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Данные принципы организации воспитательного процесса обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, с выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по варианту
ФАООП УО (вариант 2) являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательной организации, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
73

1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2) на уровнях начального общего
образования.
Формирование и развитие жизненной компетенции осуществляется через
достижение личностных результатов воспитания при интеграции воспитательной работы с
коррекционно-развивающим обучением.
Для реализации программы организуются следующие виды воспитательной
деятельности:
игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная,
творческая,
трудовая,
спортивно-оздоровительная.
Каждый вид воспитательной деятельности обогащает опыт коллективного
взаимодействия обучающихся в определённом аспекте, что в своей совокупности
положительно влияет на эффективность воспитания и обучения.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования (1-4 классы).
Воспитание обучающихся - создание благоприятных условий для усвоения ими
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут, через ведущие виды деятельности:
игры: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и
развивается ориентация ребёнка в основных сферах человеческой деятельности;
учебную деятельность как основу развития детей школьного возраста, в которой закладывается
система отношений с окружающим миром; коррекционную работу как основу личностного
прогресса обучающихся.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —
время, потехе — час»;
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
74

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; уметь
сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся
в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Целевые ориентиры

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий
значение
гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников,
мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Духовнонравственное Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
75

Эстетическое

Физическое

трудовое

Экологическое

Познавательное

языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий
желание
участвовать в
различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий
ценность
природы,
окружающей
среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
76

неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования (5-9 классы).
Воспитание детей подросткового возраста приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне; к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать; к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; к миру как главному
принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье; к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; к культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение; к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир; к окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; к самим себе как хозяевам
своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
77

взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России
духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального

78

согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
Эстетическое

Физическое

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека
в обществе, значение личных усилий человека в сохранении
здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.

79

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать,
планировать и
выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, навыки исследовательской деятельности.

80

РАЗДЕЛ II ВИДЫ. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа – интернат № 5» располагает всеми
необходимыми условия для организации воспитательной работы с обучающимися.
Образовательное учреждение транспортно доступно для всех категорий обучающихся. Для
детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитательном процессе обеспечена
безбарьерная среда посредствам наличия пандуса на входе в ОУ и кнопки вызова.
В соответствии с воспитательными потребностями территория зонирована и включает в себя
следующие зоны, которые оказывают непосредственное влияние на качество и
преемственность воспитательного процесса:
партерная (центральная зона перед входом);
коррекционно-развивающая (представлена специально организованным пространством,
материалами, оборудованием, передвижным и выносным инвентарём для развития
обучающихся в соответствии с их психофизическими особенностями;
игровая (предназначенная для проведения динамических занятий);
торжественная (предназначенная для проведения общешкольных линеек и
торжественных мероприятий);
транспортная (зона, где можно знакомить обучающихся с правилами
дорожного движения на наглядных примерах);
творческая (для проведения мастер-классов и других мероприятий);
садово-огородная (для проведения наблюдений, опытов, экспериментов и
исследовательской работы);
зелёная (зона рекреации).
Воспитательная система строится на основе современных достижений науки и практики.
Управление воспитательным процессом в школе представляет собой разветвленную сеть
взаимосвязанных и взаимозависимых структур, осуществляющих свою деятельность на
различных уровнях внутришкольных отношений: директор, заместитель директора по учебновоспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь, классные
руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования.
Управленческая деятельность воспитательного процесса включает:
1. Работу с ученическим коллективом:
Организация коллективно-творческих дел.
Организация индивидуальной работы с обучающимися.
2. Работу с педагогическими кадрами:
Организация работы МО воспитателей.
Организация работы классных руководителей, учителей предметников.
Обмен опытом работы.
Организация открытых воспитательных мероприятий. Проведение педагогических советов.
3.Организацию социального партнерства
Проведение совместных мероприятий.
Организация экскурсий, посещение музеев, выставок, театров.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих
удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых
компетентностей:
воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность; внеклассная
деятельность.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитание – есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для
этого условий. ( Х.Й. Лийметс и Л.И.Новикова)
Главным звеном воспитательной системы школы является воспитательная система класса,
81

группы, которая осуществляется в соответствии с планами ежедневной работы,
соотносящимися с общешкольной программой воспитания.
В классных коллективах упор делается на ежедневную индивидуальную работу с
обучающимися, связь и преемственность школьного и семейного воспитания, организацию
жизнедеятельности детей. Внеклассные мероприятия дополняют урочную деятельность,
повышая ее результативность. В воспитательной работе используется максимальный спектр
форм проведения внеклассных мероприятий, применяются мультимедийные средства,
оргтехника и иные средства для повышения уровня восприятия информации обучающимися с
различными нарушениями.
Особое значение придается организации здоровьесберегающего воспитательного процесса:
обеспечивается соблюдение санитарно-гигиенических норм; норм по охране
труда и технике безопасности; обеспечивается охранительный режим в воспитательном
процессе; обеспечивается оптимальный режим освещённости, проветривания,
питьевой режим, режим двигательной активности обучающихся.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые
(родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.
особенностях ее социаьного окружения.
Детские общественные объединения
Действующее на базе ОУ детское общественное движение «СМиД» (Союз Мальчишек и
Девчонок) – это добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МОУ СОШ
№1 г. Белинского Пензенской области им. В. Г. Белинского объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей.
Деятельность объединений строится на принципах:
равенства всех участников;
добровольного привлечения к различным видам деятельности; развития духа товарищества,
взаимовыручки. Делится на две возрастные группы:

«СМИД»

«Радуга»
1-4 классы

«Друг»
5-9 классы

Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п); рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
82

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения: детско-юношеское движение клуба «Друг» и детское объединение «Радуга»;
имеют эмблему, флаг, галстуки. Флаг представляет собой полотнище семи цветов,
символизирует цвета радуги. Галстуки также сине-зелено-краснофиолетового цветов.
Эмблемой объединения является изображение рукопожатия, как символа дружбы; участие
членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Итоговый этап предполагает становление коллектива как единого целого, стремящегося к
саморазвитию. Дети сами предлагают, проводят и анализируют мероприятия и социальнозначимые дела, активно участвуют в проведении занятий школы актива, что способствует
преемственности в деятельности детского общественного объединения от старших к младшим.
Детское объединение «Радуга»
Детское объединение «Радуга» организуется на добровольной основе и охватывает учащихся 1
– 4 классов.
Детское объединение «Радуга» состоит из первичных организаций – класс- групп.
Орган управления существует в виде совета командиров, т.е. актива «Радуги», в который
входят по одному представителю от каждого классного коллектива.
В своей деятельности детское объединение руководствуется Законом РФ «Об образовании»,
Конвенцией ООН о правах ребенка, Уставом школы, а так же настоящим положением и
локально – правовыми актами школы.
Целью детского объединения является: создание дружного сплоченного коллектива,
объединение детей на основе общих интересов, значимых дел.
Задачами детского объединения являются:
Формировать навыки здорового образа жизни.
Развивать творческие способности ребят в общих делах и играх, помочь им реализовать и
утвердить себя в школьном коллективе.
Воспитывать в детях милосердие, чуткость, сострадание к людям и ко всему живому.
Формирование представлений об элементарных нормах поведения, начальных представлений
о культуре и общечеловеческих ценностей.
Помочь детям поверить в себя и найти свое место в жизни.
Развивать гражданско-патриотические чувства.
Детское объединение «Друг».
Данная программа ориентирована на детей в возрасте 10–16 лет и проходит под девизом «Всё
творчески - иначе зачем!». В это время у детей ярко выражена потребность в общении с
взрослыми и сверстниками на уровне осознания своей взрослости, самоценности,
самоопределения
и
социального
ориентирования,
формируется
стремление
к
самоутверждению.
Цель программы: создание условий для общественной самореализации учащихся и раскрытия
их духовного и творческого потенциала.
Задачи: способствовать приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям через
включение в социально-значимую деятельность; обучить их взаимодействию и умению жить в
коллективе;
повысить уровень удовлетворённости детей работой детского общественного
объединения через организацию различных видов деятельности.
Программа строится на основе следующих принципов:
равенство всех участников; добровольное привлечение к процессу деятельности; чередование
коллективной и индивидуальной работы; свободный выбор вида деятельности; развитие духа
товарищества, взаимовыручки; учет возрастных и индивидуальных особенностей.
83

Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств,
интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами,
забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе,
творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей
профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной работы.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной, воспитательной, внеурочной и внешкольной
деятельности школы, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи
и и других институтов общества в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание: формирование
российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
нравственное развитие обучающихся на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
Содержание
Формы работы
Направления
нравственного
развития
Развитие способности замечать и запоминать
Осмысление
Участие в
происходящее, радоваться новому дню, замечая
ценности
жизни какие события, встречи, изменения происходятв
праздниках,
(своей
и
мероприятия
жизни.
х,экскурсиях
окружающих)
На доступном уровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех
людей.
Формирование доброжелательного отношения к
Отношение к себе ик
Участие в
окружающим, умение устанавливать контакт,
другим, как к
праздниках,
общаться и взаимодействовать с людьми.
самоценности,
Поддержание у ребенка положительных эмоций и
мероприятия
добрых чувств в отношении окружающих с
воспитание чувства
х,экскурсиях
уважения друг к использованием общепринятых форм общения,как
другу, к человеку
вербальных, так и невербальных. Взрослый,
вообще
являясь носителем нравственных ценностей, служит
эталоном, примером для детей.
Формирование
умений
выбирать
Осмысление свободы деятельность, способ выражения своих желаний,
Участие в
и принимать на себя посильную ответственность и
праздниках,
понимать результаты своих действий, на доступном
мероприятия
ответственности
ему уровне, предвидеть последствия своих
х,экскурсиях
действий,
понимать, насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами
Программа реализуется в семье, на занятиях
мир» и в рамках воспитательной деятельности.

по
84

предмету «Окружающий социальный

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны
и защиты окружающей среды, стремление веси здоровый образ жизни. Направлена на решение
следующих задач:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы и
организационные формы работы конкретизируются в СИПР и реализуются в том числе на
уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура»,
коррекционные занятия, воспитательная деятельность.
Основными организационными формами воспитательной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы и др.
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления деятельности:
коррекция недостатков интеллектуального развития детей и активизация
познавательной деятельности.
формирование позитивных межличностных отношений и коммуникативной культуры
учащихся, овладение нормами этического поведения в повседневной жизни.
здоровьесберегающие технологии и формирование навыка здорового образа
жизни:
85

отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма; овладение культурнооздоровительными технологиями в соответствии с возрастом и состоянием здоровья;
знакомство с объективной, соответствующей возрасту информацией о вредных привычках с
целью их предупреждения и профилактики;
формирование ответственности за своё здоровье. культуротворческое и эстетическое
творчество.
воспитание положительного отношения к труду и творчеству как основе
механизмов коррекции и компенсации дефекта:
привитие навыков самообслуживания; формирование навыков коллективной трудовой
и творческой деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы.
Воспитательная деятельность организуется по следующим направлениям развитияличности:
нравственное;
формирование экологической культуры,
здорового ибезопасного образа жизни
спортивно -оздоровительное;
общекультурное;
социальное
Базовая организационная модель воспитательной деятельности:
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики);
организация деятельности класс-групп второй половины дня;
деятельность других педагогических работников, участвующих в административновоспитательном процессе (заместители директора по УВР, социальный педагог, библиотека,
узкие специалисты, учителя-предметники, руководители кружков);
инновационная деятельность по разработке, апробации и внедрению новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности
Определение круга лиц участвующих в воспитании и их взаимодействие.
Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и
воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности.
Отношение к обучающемуся с уважением его достоинства является основным
требованием ко всем работникам организации.
Для реализации особых воспитательных потребностей обучающегося обязательной
является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Кадровое обеспечение школы-интерната №5, реализующей вариант 2 АООП для
обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный состав
специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в
понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех
этапах воспитания обучающихся.
Основные школьные дела
Воспитательное пространство ОУ представляет собой систему условий, возможностей для
развития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Это играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
86

взаимопониманию родителей, обучающихся и педагогов не только в школе, но и за её
пределами.
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного
включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании смысла
участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
организации мероприятие.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в ОУ является
создание системы основных школьных дел, обеспечивающих включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствующих интенсификации их общения, активности и
ответственности за происходящее в школе и окружающем социуме.
В этих основных школьных делах участвуют все обучающиеся ОУ с 1-го по 9-й классы, все
педагогические работники независимо от преподаваемого предмета и классного руководства,
родители, выпускники прошлых лет, разнообразные друзья школы.
При этом важно не просто свести всех вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы
старшие руководили младшими, младшие помогали старшим и учились у них. Так разрушаются
межвозрастные барьеры, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные
потребности в общении, в творческом самовыражении, в признании, в коллективе.
Результативность будет выше, если соблюдать ряд важных правил их организации:
основные школьные дела всегда планируются, организуются, проводятся и анализируются
совместно – и обучающимися, и педагогами;
основные школьные дела должны быть интересны большинству обучающихся, они носят
системный характер, охватывая различные сферы деятельности, комплексно воздействуя на
сознание, чувства и поведение;
основные школьные дела должны предполагать включенность в них большого числа детей и
взрослых, участие в этих делах сопровождается общей радостью, увлеченностью, трудом и
взаимной поддержкой;
основные школьные дела носят творческий характер и общественную направленность,
подразумевают проявление заботы ребят о других, друг о друге. Введение основных школьных
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, когда
воспитание сводится к набору мероприятий, организуемых, как правило, педагогами для детей,
где дети часто являются просто их участниками, потребителями того, что сделано другими. Для
этого в ОУ используются следующие формы работы:
1. на внешкольном уровне ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на развитие личности каждого
обучающегося и преобразование окружающего школу социума:
всероссийская неделя безопасности (сентябрь);
символы России (сентябрь);
всероссийская антинаркотическая акция «За здоровье и безопасность детей»
(сентябрь-декабрь);
всероссийский урок безопасности школьников в сети интернет (октябрь);
экологическая акция по сбору макулатуры (октябрь);
всероссийский фестиваль энергосбережения «ВместеЯрче»; всемирный день отказа от курения
(ноябрь);
единый урок «Правила пожарной безопасности в быту» (декабрь);
акция «Поможем зимующим птицам» - операция «Кормушка» (декабрь, январь, февраль);
87

мероприятия декады инвалидов «Мы разные, мы вместе» (декабрь);
единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися проводятся встречи родителей и обучающихся с
представителями Министерства просвещения, КДН) (январь);
акция «Письмо солдату» (февраль);
единый урок безопасности «Безопасная вода» (март);
акции «Георгиевская ленточка». «Стена памяти» (май); единый урок безопасности
«Осторожно, огонь!» (май);
комплекс мероприятий, посвященных безопасному отдыху в летний период
(май);
международный день детского телефона доверия (май);
акции «Чистый двор», «Чистая школа» (в течение учебного года);
общешкольные родительские собрания и лектории, родительские уроки, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы воспитания и самоопределения
обучающихся;
совместные выездные мероприятия («Помоги бездомным животным»); творческие (совместное
творчество взрослых и детей) выставки, конкурсы,
фестивали.
спортивно-оздоровительная деятельность – комплекс соревнований, направленный на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
осенний кросс «Золотая осень» (сентябрь); лыжные гонки (декабрь); весенний кросс (май).
творческо-досуговая деятельность: выездные праздники, концерты, конкурсные программы
как участие в мероприятиях районного, муниципального, регионального уровней.
2.
на школьном уровне общешкольные
праздники –
ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
праздник, посвящённый началу учебного года «День знаний» - серия
тематических классных часов - 1 сентября;
праздничный концерт ко Дню Учителя - поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и
учителей), октябрь;
праздник, посвященный Дню матери – ноябрь;
день народного единства – ноябрь;
день правовой помощи детям – ноябрь;
день неизвестного солдата – декабрь;
новогодние представления – декабрь;
тематические праздничные мероприятия - 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы;
предметные недели–циклы тематических мероприятий (уроки, внеклассные мероприятия,
игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом;
День воссоединения Крыма с Россией – март;
День космонавтики. Мы – первые! – апрель;
День Труда – май;
неделя детской книги (по отдельному плану).
Торжественные мероприятия, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
88

развивающие школьную идентичность детей:
Первый звонок
Прощание с букварём
Прощание с начальной школой
Последний звонок - вручение документа об окончании 9 класса
Церемонии награждения обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы
(по итогам учебных четвертей, учебного года).
1. На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется через формирование
чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации
соуправления.
На уровне 1 – 4 классов - совместная направленная деятельность педагога и
обучающихся начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбора ответственных лиц.
На уровне 5 – 9 классов – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие
в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного соуправления.
Создаётся и развивается система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение: издание классных стенгазет,
проведение классных тематических праздников;выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие классов в реализации
основных школьных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми основных школьных
дел; участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
2. На индивидуальном уровне:
вовлечение каждого обучающегося (исходя из индивидуальных возможностей каждого) в
ключевые дела школы в одной из возможных для него ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.); индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением
обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для него, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного
наставничества;
создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного
уровня – помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио, оформление
проекта и т.п.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах
и событиях;
89

организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми
поздравления, микромероприятия.
выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания,
так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы - осуществляет индивидуальную
воспитательную работу с обучающимися
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с ребенком;
поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их
личных портфолио.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них
единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие
культуры конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы,
способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
г) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках
воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
90

привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
взаимодействует с другими педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы),
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
С сентября 2022г. в школе каждый понедельник начинается с занятия «Разговоры о
важном». Классные руководители будут разбирать темы, которые связаны с ключевыми
аспектами жизни человека в современной России.
Данный курс внеурочной деятельности направлен на формирование взглядов школьников на
основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной
гражданской позиции,
духовно-нравственное
и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей; совершенствование навыков
общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
1.
День знаний.
2.
Наша страна – Россия.
3.
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского.
4.
День музыки.
5.
День пожилого человека.
6.
День учителя.
7.
День отца.
8.
Международный день школьных библиотек.
9.
День народного единства.
10.
Мы разные, мы вместе.
11.
День матери.
12.
Символы России.
13.
Волонтеры.
14.
День Героев Отечества.
15.
День Конституции.
16.
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты.
91

17.
Рождество.
18.
День снятия блокады Ленинграда.
19.
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского.
20.
День российской науки.
21.
Россия и мир.
22.
День защитника Отечества.
23.
Международный женский день.
24.
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и
СССР С.В. Михалкова.
25.
День воссоединения Крыма с Россией.
26.
Всемирный день театра.
27.
День космонавтики. Мы – первые!
28.
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками.
29.
День Земли.
30.
День Труда.
31.
День Победы. Бессмертный полк.
32.
День детских общественных организаций.
33.
Россия – страна возможностей.
В результате изучения данного курса у обучающихся должно быть сформировано
представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях; символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России; народах России,
об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны; возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества; роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества; единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива); влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека; важности
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества; активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение: к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре; семье и семейным традициям; учебе, труду и
творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов
своей семьи, педагогов, сверстников; природе и всем формам жизни.
92

Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.; общественным
явлениям, понимать активную роль человека в обществе; государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, в
жизни родного города; природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения: устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке; проявлять бережное, гуманное отношение ко
всему живому; соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям; создавать
условия для формирования и развития коллектива класса, как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка; создавать
благоприятных психолого- педагогических условий для развития личности, самоутверждения
каждого ученика, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных возможностей;
формировать у учащихся основы здорового образа жизни, гуманных
взаимоотношений между участниками образовательного процесса; обеспечивать
сотрудничества с семьей в интересах детей;
организовывать социально значимую, творческую деятельность учащихся;
защищать права и законные интересы учащихся.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней); осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
93

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической
направленности.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала включает следующую деятельность:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в школьный
класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для
обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям
форм
организации:
дидактических
материалов,
стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую
влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а
постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного
уважения
между
педагогическим
работником
и
обучающимися,
искренней
заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им
поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также, "Безопасное поведение в сети");
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности. б)
на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего
профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
94

"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора
в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков,
студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами.
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров
(урок-экскурсия в мастерские; урок-соревнование)
Внеурочная деятельность
Воспитательный потенциал осуществляется в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, так как входит в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, а не
организации, реализующей программы дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16. Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...")
зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020,
Ценностные ориентиры содержания:
в системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) курсывнеурочной деятельности являются важным звеном в общей системе
коррекционной работы. Данные курсы направлен на коррекцию недостатков психического и
физического развития детей.
Учебные курсы позволяют учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса.
Практическая реализация целей и задач курсов внеурочной деятельности
осуществляется в рамках следующих направлений:
социальное; творческое; интеллектуальное; общекультурное; физическое; гражданскопатриотическое.
Цель: создание условий для личностного развития школьников посредством воспитания
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности.
Задачи:
Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
95

Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
Поддержка в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках учебного плана МОУ СОШ №1 г. Белинского Пензенской области им. В. Г. Белинского
на текущий учебный год, согласованного с родителями (законными представителями) и
утвержденного приказам руководителя ОУ.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Материал программы предполагает изучение основ трёх спортивных направлений:
ОФП, футбол, здоровьесбережение и даётся в трёх разделах: основы знаний, общая физическая
подготовка и специальная техническая подготовка.
Цель программы: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности
обучающихся, воспитание личностных качеств, освоение и совершенствование жизненно
важных двигательных навыков, основ спортивной техники избранных видов спорта.
Задачи: пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся; популяризация спортивных игр
как видов спорта и активного отдыха; формирование у учащихся устойчивого интереса к
занятиям спортом; обучение технике и тактике спортивных игр;
развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростносиловых, координационных, выносливости, гибкости); формирование у учащихся
необходимых теоретических знаний; воспитание моральных и волевых качеств.
Познавательная деятельность
Представлена программой курса «Робототехника»
Цель программы: использование образовательных конструкторов в системе
внеурочной деятельности и дополнительного образования для овладения навыками начального
технического конструирования, моделирования, развития мелкой моторики, координации
«глаз-рука», изучения начальных основных понятий конструкций и моделей, их основных
свойств (жесткости, прочности и устойчивости), развития навыков взаимодействия в группе,
применения полученных практических умений в повседневной жизни обучающимися с
нарушениями интеллекта.
Основными задачами курса «Робототехника» являются:
Образовательные:
сообщение элементарных научно-технических знаний, расширение знаний
об окружающем мире, о мире техники; развитие творческих технических навыков и
логического мышления
обучающихся; развитие технического образного мышления и умения выразить свой
замысел; обучение основам конструирования и моделирования и, выявление начальных
технических навыков и способностей обучающихся; развитие коммуникативных
способностей, умения работать в паре и группе; формирование умений применять полученные
начальные технические знания
в повседневной жизни.
Коррекционно - развивающие: в процессе знакомства с образовательными
конструкторами у обучающихся
развиваются наблюдательность, речь и мышление;
дети имеют возможность
устанавливать простейшие причинно - следственные
отношения и взаимосвязь своих действий и результата (конструкции, модели);
взаимосвязи человека с неживой природой (конструктором, моделью).
96

Воспитательные:

97

воспитание социально значимых качеств личности через успешность в
техническом творчестве; привитие навыков, способствующих сохранению и
укреплению здоровья человека – соблюдение техники безопасности и правил работы в кабинете
робототехники; воспитание адекватной самооценки на основе критерия оценивания.
Художественное творчество
Представлено программой курсов по основам декоративно – прикладного искусства
(«Жар-птица», «Мастерок», «Лоскуток и ленточка», «Сделай сам»), программой по народному
творчеству «Забавушка».
Цель программы заключается в создании условий для развития и коррекции у
обучающихся качеств творческой личности, умеющей применять полученные знания на
практике и использовать их в новых социально-экономических условиях при адаптации в
современном мире.
Задачи:
Расширять кругозор обучающихся в процессе изучения видов декоративноприкладного
творчества.
Формировать интерес к искусству.
Формировать знания и практические навыки по выполнению различных видов
прикладного творчества.
Корригировать и развивать у обучающихся эстетический вкус, память и внимание.
Развивать и корригировать мелкую моторику и координацию рук.
Развивать и корригировать художественный вкус и творческую инициативу.
Воспитывать уважение и развивать интерес к народным традициям.
Формировать чувство сотрудничества и взаимопомощи.
Сотрудничество школы с семьей, воспитывающей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, с выраженными нарушениями
поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО
(вариант 2)
выстраивается на признании принципов взаимного уважения и разделенной
ответственности за процесс и результат воспитательной работы, ориентирован на создание
условий для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их
сестер и братьев (при наличии).
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
98

обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах
и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития; повышение
психолого - педагогической компетенции родителей.
Задачи:
Психолого – педагогическая поддержка семьи.
Повышение осведомленности
родителей
об
особенностях развития
и
специфических образовательных потребностях ребенка.
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации.
Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПРи
результатах ее освоения.
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с
тяжелыми
множественными
нарушениями
развития
ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую
безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее
взаимодействия с образовательным учреждением.
Принципы работы с родителями:
Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет
личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену
семьи, вера в них.
Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в
комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным
руководителем, воспитателем, родителями.
Принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
Семья – центр жизни ребенка.
Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
Семья –
величина постоянная,
тогда как педагоги,
воспитатели и
детские учреждения приходят и уходят.
Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица
родителей в деле воспитания и образования.
99

Задачи

Мероприятия

Тренинги,
психокоррекционные
занятия,
Психологическая поддержка
индивидуальные консультации с психологом
семьи
Повышение
осведомленности
родителей
об
особенностях Индивидуальные
консультации
родителей
со
развития
и
специфических специалистами, тематические семинары
образовательных потребностях
ребенка
Обеспечение участия семьи в - Договор о сотрудничестве (образовании) между
разработке и реализации СИПР
родителями и образовательной организацией
- Работа с родителями по их участию в разработке
СИПР в интересах ребенка
- Посещение родителями
уроков/занятий
в
организации
- Домашнее визитирование
Обеспечение единства требований - Договор о сотрудничестве (образовании) между
к обучающемуся в семье и в родителями и образовательной организацией
образовательной организации
- Консультирование
- Посещение родителями уроков/занятий
- Домашнее визитирование
Организация регулярного обмена - Ведение дневника наблюдения (краткие записи)
информацией о ребенке, о ходе - Личные встречи, беседы
реализации СИПР и результатах ее - Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком
освоения
- Проведение открытых уроков/занятий
Организация участия родителей во -Привлечение
родителей
к
планированию
внеурочных мероприятиях
мероприятий
Анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий
- Поощрение активных родителей

10
0

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Коллективные формы взаимодействия.
а) Общие родительские собрания:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование
родителей
по
вопросам
взаимодействия
образовательного учреждения с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
б) Групповые родительские собрания (проводятся специалистами образовательного
учреждения не реже 2-х раз в год и по мере необходимости):
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье;решение текущих организационных вопросов.
в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного учреждения):
знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;посещение открытых
уроков и внеклассных мероприятий.
г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогическойпомощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведениемпраздников
занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):
поддержание благоприятного
психологического микроклимата
в
классе
ираспространение его на семью.
Индивидуальные формы работы.
а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями):
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития.
б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов, педагогапсихолога, учителя и по мере необходимости):
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов образовательного
учреждения;
определение оценки родителями работы образовательного учреждения.
Формы наглядного информационного обеспечения.
а) Информационные стенды и тематические выставки:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.
б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы): ознакомление
родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своегоребенка.
в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения:
создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей; наглядное обучение
родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей
ребенка с особыми потребностями.
Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных возможностях
101

и механизмах их адаптации в обществе.
Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком ребенка с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения уровня
родительских притязаний.
Знакомство с профессиями
Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация" включает в
себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, с
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по
варианту ФАООП УО (вариант 2)с миром доступных профессий, организацию доступных
профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о существующих
профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о возможных
видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой занятости;
организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий, вариантов трудовой занятости.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, имеют
воспитательный потенциал, служат ответом на запросы и потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и воспитывающих их семей, а также гармонично
вписываются в школьный уклад.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя построение
персонального образовательно-профессионального маршрута.
Эта работа осуществляется через: освоение школьниками курсов внеурочной деятельности:
«Робототехника» (5-6 классы); «Речевой этикет» (5 класс), «Занимательная математика» (5 класс),
«Мир творчества» (6 класс), «Музыкальная палитра» 6 класс), факультативных занятий
«Финансовая грамотность» (7-9 классы); дополнительных общеразвивающих программ
фольклорный ансамбль «Забавушка» (3-9 классы), «Соломинка» (3-4 классы), «Жар-птица» (7-8
классы), «Лоскуток и ленточка» (5-9 классы), «Мастерица» (5-9 классы), «Умелые руки» (5-9
классы), «Мастерок» (5-9 классы), «Хозяюшка» (6-9 классы); «Старт» (4-9 классы): циклы
профориентационных классных часов, часов общения, бесед, лекций и дискуссий «Мой выбор»
«Профессиональное самоопределение», «Профессии, которые мы выбираем», «Мир профессий»,
«Знакомство с различными профессиями», «Пути получения профессии» направленных на
подготовку школьников к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего; профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
102

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий; экскурсии и посещения
дней открытых дверей в средних профессиональных учебных заведениях (КГБПОУ «Алтайская
академия гостеприимства», КГБПОУ «Алтайский политехнический техникум», КГБПОУ
«Алтайский архитектурностроительный техникум»); проведение совместных мероприятий,
квестов, игр, мастер-классов на базе
средних профессиональных учебных заведений; проведение консультационных часов для
старшеклассников и их родителей «Жизненные сценарии детей. Профессиональная ориентация
старшеклассников» с привлечением школьного психолога, преподавателей и мастеров
производственного обучения НПО; участие в проектной деятельности, участия в научнопрактических
конференциях; индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Цель профориентационной работы: успешная подготовка обучающихся к самостоятельной
трудовой деятельности, к сознательному профессиональному самоопределению, в соответствии
со своими личностными возможностями, способностями, требованиями избираемой профессии и
с учетом требований рынка труда.
Задачи: познакомить старшеклассников с миром профессий и его многообразием
дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания совершенствовать
коммуникативные навыки и умения познакомить с основами выбора профессии.
Содержание работы
Ответственный
Сроки
Уточнение перечня специальностей и Заместитель директора
В течение года
дополнительных профессиональных
по УВР, социальный
образовательных программ для детей педагог, учителя
с ограниченными
возможностями трудового
обучения
здоровья
Обновление содержания школьных
тематических бесед, родительских
собраний по теме профориентации и
профильного образования

Заместитель
директора
по
педагоги

В течение года
УВР,

Пополнение банка педагогических
Библиотекарь
идей
по
пропаганде
рабочих
профессий
Организация работы кружков по
Заместитель
интересам трудового направления
директора по УВР,
руководители
кружков

В течение года

Проведение диагностики по
Педагог-психолог
выявлению интересов учащихся 8-9
классов
8 класс – опросник профессиональных
склонностей
(методика
Л.
Йовайши
в
модификации Г. Рязанкиной)
9 класс – «Предпочтительные виды
профессиональной деятельности»
(методика типа профессий Е.А.
Климова)

Ноябрь

103

Октябрь

Проведение тематических экскурсий
на предприятия:
швейная мастерская;
строительные объекты; цех
по изготовлению мебели.

Учителя трудового
обучения, СБО,
классные руководители

В течение года

Встречи с представителями
различных профессий

Учителя
трудового обучения,
классные
руководители

В течение года

Конкурс рисунков и плакатов на тему
«Кем хочу стать»

Классные
руководители, учителя
трудового обучения

Февраль

Индивидуальные консультации для
родителей

Январь – май
Классный
руководитель, педагогпсихолог, социальный
педагог
Учителя
трудового Февраль
обучения

Проведение профориентационных
мероприятий на предметной неделе
трудового обучения
Подготовка рекомендаций родителям
по возникшим проблемам
профессионального самоопределения
Классные и общешкольные
родительские собрания

Педагог-психолог,
социальный педагог

Март -май

В течение года

Классные часы

Заместитель директора
по УВР, социальный
педагог, классные
руководители
Классные руководители

Воспитательские занятия

Воспитатели

Согласно рабочим
программам

Организация субботников по уборке
территории школы «Дом, в котором
мы живём»

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
воспитатели
Социальный педагог,
классные руководители

Октябрь, апрель

Педагоги школы,
учителя трудового
обучения

Март

Консультирование родителей по
вопросам сбора и оформлению
документов в ПОУ
Участие обучающихся в конкурсе
профессионального мастерства в
рамках краевого фестиваля детского
художественного творчества
детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями
здоровья «Поверь в себя»
Участие обучающихся в школьном,
зональном, региональном чемпионате

Учителя
обучения
104

Согласно
работы

Май-июнь

трудового Апрель

плана

по профессиональному мастерству
«Абилимпикс» в номинациях
«Швейное дело», «Столярное дело»,
«Художественное вышивание»,
Бисероплетение»
Посещение профессиональных
образовательных организаций в «Дни
открытых дверей»
Мониторинг планируемого (по
окончании школы) продолжения
обучения обучающихся
Родительское собрание «Пути
получения профессионального
образования».

Учителя
трудового Февраль-апрель
обучения, родители
Классный
Февраль
руководитель, учителя
трудового обучения
Заместитель директора Апрель
по УВР, классные
руководители, психолог,
представители средних
специальных учебных
заведений города

Мониторинг организации
Учителя
трудового Май
профессионально-трудовой
обучения
подготовки обучающихся в процессе
получения образования
План тематических занятий по профориентации классных
руководителей 1-4 классов
Цель: Сформировать первоначальное представление о мире труда, познакомить с
наиболее доступными профессиями. Задачи:
развитие потребности в учебном и общественно полезном труде;
первоначальное ознакомление с миром профессий, знакомство с наиболее доступными из них;
формирование
склонностей, способностей
и
интереса
к
профессиональной деятельности.
1 класс Мир профессий.
Азбука профессий.
Кем быть?
Все профессии важны.
2 класс
Профессии моих родителей.
Все работы хороши, выбирай на вкус.
О профессиях и трудолюбии.
Тропинка в профессию.
3 класс
Что такое профессия? Какие бывают профессии?
Все профессии важны.
Труд на радость себе и людям. Ты и твоя
будущая профессия.
4 класс
Мир моих интересов.
Все работы хороши - выбирай на вкус.
Профессии наших родителей.
О профессиях разных, нужных и важных.

105

План тематических занятий по профориентации классных
руководителей 5-7 классов
Цель: Сформировать общественно значимые мотивы выбора профессии и осознанный
интерес к проблеме выбора профессии. Задачи:
целенаправленное знакомство с профессиями, ознакомление с потребностями региона в
кадрах;
выявление и развитие профессиональных интересов; формирование общественно значимых
мотивов выбора профессии; актуализация проблемы самопознания и самовоспитания;
вооружение трудовыми умениями в определенных видах профессионального труда..
5 класс
Путешествие в мир профессий.
Кем я хочу быть?
Самые забытые и редкие профессии.
Профессии, которые всегда нужны.
Моя мечта о будущей профессии.
6 класс
Себя в этой жизни открыть.
Профессии наших родителей.
Путь в профессию начинается в школе.
Профориентационная игра «Найди себя»
6
класс
Кем я хочу быть?
Хорошо ли я себя знаю?
Как я ориентируюсь в мире новых профессий? Классификация
профессий.
План тематических занятий по профориентации классных
руководителей 8-9 классов
Цель: Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии и пути продолжения
образования.
Задачи:
ознакомление с основами правильного выбора профессии;
развитие качеств, необходимых для овладения избранной профессией и адекватной
самооценки профессионально важных качеств;
продолжение изучения личности ученика с целью корректировки профессиональных
намерений и путей продолжения образования;
создание условий для активной пробы сил в различных видах трудовой деятельности.
8 класс
Мир профессий, или какую дверь открыть.
Труд людей родного города.
Кто есть Я?
Профессии вокруг (составление карты профессий).
Секреты выбора профессии.
Профориентация и медицинская профконсультация.
9 класс
Профессия и специализация.
Мой выбор.
Деловая игра: «Перспектива успеха».
Мои желания и мои возможности– тестирование и анализ.
Самые востребованные профессии.
Психологические характеристики профессий.
Я сделал свой выбор.
106

Киноуроки в школах России
Киноуроки в школах России – это технологии проведения внеклассных занятий по
духовно-нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся на базе киноуроков.
Программа воспитания Всероссийского проекта «Киноуроки в школах России» разработана
Автономной некоммерческой организацией Центр интеллектуального и творческого развития
«ИНТЕЛРОСТ» г. Санкт-Петербурга.
Киноуроки встраиваются в систему воспитания ОУ, возможна их интеграция с
Календарем образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры на 2024/25 учебный год, утвержденным Министерством просвещения РФ.
Цель: создание инновационной системы воспитания гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе нравственных ценностей.
Принцип: один фильм - одно нравственное понятие. Нравственное понятие
раскрывается в сюжете фильма, снятого по специально созданному сценарию.
Направленность фильма, региональные особенности, исторические личности определяются по
согласованию.
В основу системы воспитания «Киноуроки в школах России» заложены
деятельностный и системный подходы к воспитанию школьников:
ежемесячное проведение киноуроков, предусматривающее просмотр фильма,
созданного для детей на гуманистических принципах; обсуждение кинокартины и введение
раскрываемого в фильме понятия о положительном человеческом качестве, выстроенное с
учетом методических рекомендаций; закрепление данного понятия на практике посредством
реализации детских инициатив по выполнению дела, приносящего пользу окружающим – при
соблюдении данной технологии воспитательной работы прогнозируется положительный
результат, выраженный в изменениях поведения, эмоционального настроя обучающихся, их
взаимоотношений и др.
Обязательными требованиями к киноуроку являются:
универсальная цель воспитательного занятия – формирование и развитие
общекультурных и личностных ценностно-смысловых ориентиров, основанных на раскрытии
значений вводимых понятий о нравственных качествах личности человека. Принцип введения
новых понятий – один киноурок – одно понятие; ключевым этапом киноурока является
рефлексия обучающихся, нацеленная
на побуждение к действию и проявление инициативы к созидательному действию.
Выделяются определенные виды деятельности:
осмысление каждым ребенком отрабатываемого понятия, выделяемого в
фильме; поисковая деятельность ребенка на уровнях семьи, школы, города, страны;
творческая деятельность детей;
методы и техники, при помощи которых педагоги вовлекают учеников в
деятельность; работа с эмоциями, оценка эмоций детей во время киноурока.
Осмысление
Критерием осмысления является не просто участие детей в обсуждении
просмотренного фильма. Важна непосредственная работа ребенка на классном часе с
конкретным результатом: собственный поиск информации в словарях и книгах, формирование
методички, кластера и т.п.
Творческая деятельность
Критерием творческой деятельности является непосредственное участие
обучающегося в различных видах деятельности, ассоциативно связанных с темой социальной
практики: мини-сочинения, рисунки, танцы, поделки и т.п..
Работа с эмоциями
Критерием работы с эмоциями являются конкретные приемы работы с эмоциями
обучающихся в случаях, когда педагог закрепляет позитивные эмоции различными приёмами:
копилка радости, например.
Участие школьников в занятиях-киноуроках и социальных практиках оказывает
107

многостороннее положительное влияние на развитие всех сфер личности ребенка:
эмоциональной и когнитивной. Повышение оптимизма, отвержение негативных эмоций,
снижение уровня стресса, общее оздоровление эмоциональной сферы – все это лишь часть
изменений, которые предполагается достигнуть при работе в системе киноуроков.
1
Фильм
«Дом»
тема: 5-9
Сентябть
Классные
2024
руководители,
коллективизм
воспитатели
2
Фильм «Хорошие песни» тема:
1-4
Сентябрь
классные
доброжелательность
2024
руководители,
воспитатели
3
Фильм «Друг в беде не бросит»
1-9
Октябрь
Классные
Тема: помощь вместо осуждения
2024
руководители,
воспитатели
4
Фильм «Мой танец» Тема:
5-9
ноябрь
Классные
честность
2024
руководители,
воспитатели
Фильм
«Мандарин»
Тема: 1-9
5
ноябрь
Классные
2024
руководители,
радость за другого
воспитатели
6
Фильм «Новогодний подарок»
1-9
Декабрь
Классные
Тема: добро
2024
руководители,
воспитатели
7
Фильм
«Чистодей»
Тема: 1-9
январь
Классные
2025
руководители,
трудолюбие
воспитатели
8
Фильм «Ванька адмирал» Тема:
1-9
Февраль
Классные
герой, пример для подражания
2025
руководители,
воспитатели
9
Фильм
«Письма»
Тема: 5-9
март
Классные
2025
руководители,
целомудрие
воспитатели
10
Фильм «Мой друг Дима Зорин»
1-9
апрель
Классные
Тема: благородство
2025
руководители,
воспитатели
11
Фильм «Лошадка для героя»
1-4
май
Классные
Тема: чувство долга
2025
руководители,
воспитатели
12
5-9
Фильм «Наследники Победы»
май
Классные
Тема: патриотизм
2025
руководители,
Фильм
«Навсегда»
Тема:
воспитатели
смелость, отвага
Образовательные путешествия и экскурсии
Реализуется с учётом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, с выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств) по варианту
ФАООП УО (вариант 2).
Цель:
воспитание патриотизма;
108

трудовое воспитание;
эстетическое воспитание;
экологическое воспитание;
показ исторической роли города и его достижений в экономике страны;
знакомство с особенностями природы района, города и края.
Формы
экскурсий
Экскурсия лекция

Экскурсияурок

Обзорная
экскурсия

Предметнотематическая
экскурсия

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности экскурсии в музеи города Белинского, Пензенской области. Экспозиционые
материалы музеев позволяют обучающимся углубленно изучать исторические сведения,
связанные с историей города, края; регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу, в кинотеатры, театры на территории
города, края; онлайн-экскурсии по городам России, организованные с целью изучения
истории, культуры и традиций.
Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
Помогает включить обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2) в освоение возможностей открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное участие в её
обустройстве.
Грамотноя организация окружающей обучающегося предметно-пространственной эстетической
среды образовательной организации, отвечает необходимым специальным условиям воспитания
и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее
и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и
формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов образовательной
организации.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб); карты России, регионов,
муниципальных образований (современные и исторические, точные и стилизованные,
географические, природные, культурологические, художественно оформленные) с
109

изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов
России; портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества; звуковое
пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки,
информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе; благоустройство, озеленение пришкольной территории,
спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных
зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство учебных кабинетов классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах; событийный дизайн: оформление пространства проведения
школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров; акцентирование
внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Интеграция общего и дополнительного образования
предполагает активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими
работниками, ведущим занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих
программ на уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных
достижений обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими
находками.
Взаимодействия с родительскими сообществами
позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную
воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным
интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества
могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, с выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие
аутистических расстройств) по варианту ФАООП УО (вариант 2), так и носить смешанный
характер (региональные отделения) а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную деятельность;
110

презентация положительного семейного опыта, организация родительского лектория;
совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
на школьном уровне: совет школы, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей; общешкольные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей; взаимодействие с родителями посредством
школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) учеников
(родительские собрания, конференции, родительский комитет)
№
п/п
1

2

3

Содержание деятельности
(мероприятия)
Выявить направления оценки качества
образования, которые дают наиболее
низкие результаты
Проанализировать эффективности
работы форм обратной связи с
участниками образовательных
отношений и контролировать решения,
которые школа принимает, когда
реагирует на вопросы и замечания
родителей
Проведение родительского лектория

Ответственный

Сроки
проведения,
дата
В течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР

В течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР

В течение
учебного года
по плану

Заместитель директора
по УВР

Поддержка семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
№
Содержание деятельности
п/п
(мероприятия)
1 Изучить
социальный состава
обучающихся.
2

3

Сроки
проведения, дата
Сентябрь

Ответственный

Социальный педагог,
классный
руководитель
Выявлять учеников, семьи которых
Сентябрь
Социальный педагог,
находятся в неблагополучных
классный
ситуациях
руководитель
Обновить
банк
данных
о В
течение Социальный педагог
неблагополучных семьях
учебного года

Цифровая культура и сетевая безопасность
Организация воспитательного процесса опирается на обеспечение информационной
безопасности обучающихся:
информирование участников образовательных отношений о нормативно-правовой
основе функционирования системы Интернет в образовательной организации;
установку и текущий контроль системы контентной фильтрации(СКФ);
соблюдение
правил и норм охраны труда, техники безопасности и
111

противопожарной защиты при работе с оборудованием, на правила использования сети Интернет;
правила использования интернета и основные аспекты работы системы контентной
фильтрации (СКФ);
использование ресурсов сети Интернет в соответствии с календарно-тематическим
планированием воспитательной работы;
систематическое повышение профессиональной квалификации по направлению
«Организация защиты детей от видов информации, распространяемой посредством сети Интернет,
причиняющей вред здоровью и(или) развитию детей, а также не соответствующей задачам
образования, в образовательной организации;
меры по предотвращению, выявлению и устранению нарушений законодательства о
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
систематическую работу с родителями (законными представителями) по
информационно-правовому просвещению – ответственности сторон по ограничению доступа в
интернет с персональных устройств обучающихся в образовательной организации.
Рекомендовано взять с родителей согласие о том, что руководитель образовательной организации
не несёт ответственность за негативное воздействие от интернета, доступ к которому он получил
от своего устройства. В противном случае родители могут предоставить право образовательной
организации забирать устройство на время учебного процесса;
проверку библиотечного фонда и просветительскую работу среди детей и
родителей.

План мероприятий по обеспечению цифровой культуры и
обеспечению сетевой безопасности в сети Интернет
на 2024-2025 учебный год
Ожидаемые
результаты
(количественные и
качественные
показатели)
1. Создание организационно-правовых механизмов защиты детей от распространения информации
причиняющей вред
1.1. Организация
контроля
за Зам.директора
100% охват
обеспечением защиты детей от
по УВР
обучающихся
В течение
занятиями по
распространения
информации,
учебного
медиабезопасности.
причиняющей вред их здоровью и
года
развитию, в соответствии с
действующим
законодательством.
1.2. Приведение локальных актов ОО, Зам.директора
Созданы
Сентябрь
регламентирующих
локальные
акты,
по УВР
2024,
работу в сети Интернет, в
регламентирующих
затем по
соответствие сдействующим
необходимости работу в сети Интернет,
законодательством.
в
соответствие
с
действующим
законодательством.
1.3. Проведение контроля
1 раз в неделю
Зам. директора
100% обеспечение
функционирования
по УВР
услуги доступав
интернет- ресурсов
сеть Интернет в
школе с
обеспечением контентфильтрации Интернет –
трафика.
1.4. Организация профилактических Зам. директора Октябрь 2024
100%
ознакомление
УВР,
родителей и
мероприятий с родителями и по
апрель 2025
обучающихся с
обучающимися
по
вопросам классные
информацией по
информационной безопасности.
руководители
медиабезопасности.

№
п/п

Направление деятельности
наименованиемероприятия

и

Ответственные

112

Сроки

1.5.

Осуществление
педагогами контроля при работе
обучающихся в сети
Интернет.

В течение
уч. года

Во время работы 100%
осуществление контроля
со стороны
педагогов при работе
обучающихся в сети
Интернет.
2. Информационное обеспечение и внедрение систем исключения доступа к информации,
несовместимой с задачами образования и
воспитания учащихся
2.1.
До 10.09.2024
Установка, настройка, проверка
Зам. директора
100% обеспечение
работоспособности и обеспечение
по УВР
услуги доступав
бесперебойного
сеть Интернет
функционирования программных
школе с
обеспечением контентсредств контентной фильтрации,
фильтрации Интернет –
обеспечивающих
трафика.
исключение доступа
обучающихся к ресурсам
сети Интернет, содержащим
информацию,
несовместимую с задачами
образования ивоспитания
учащихся.
Обновление раздела
Регулярное обновление
2.2.
Зам. директора
Сентябрь 2024
раздела
«Информационная
по УВР
«Информационная
безопасность» официального
безопасность»
сайта Учреждения пообеспечению
официального сайта
информационной безопасности
Учреждения по
учащихся при использовании
обеспечению
ресурсов сети Интернет.
информационной
безопасности
учащихся при
использовании
ресурсов сети
Интернет.
2.3.
Мониторинг исключения доступа
Зам. директора
100%
обеспечение
Ежеквартально
к Интернет- ресурсам,
по УВР
услуги доступав
несовместимым с целями и
сеть Интернет
задачами образования и
школе с
воспитания обучающихся.
обеспечением контентфильтрации Интернет трафика
В
течение
Размещение
2.4.
Оформление уголка
Зам. директора
учебного
материалов в уголке
«Информационная
по УВР
года
«Информационная
безопасность».
безопасность».
3. Профилактика у детей и подростков интернет-зависимости и правонарушений с
использованием информационно- телекоммуникационных технологий, формирование у
несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного поведения в
современной информационно-телекоммуникационной среде
Включение в план работы ОО
Зам. директора
Проведение 100% выполнение
по УВР, ВР,
в течение
плана мероприятия по
3.1. и организация мероприятий:
- уроки, внеурочные занятия по теме
учителя,
года
теме «Информационная
«Информационная безопасность»;
классные
безопасность»
- обучающие мероприятия для
руководители
педагогов по вопросам
обеспечения организационных
условий исключения доступа к
Интернет-ресурсам,
несовместимым с целями и
задачами образования и воспитания;
- родительские собрания по
Учителя,
педагоги
дополнительного
образования

113

вопросам профилактики
экстремистских проявлений
среди учащихся,
информационного
противодействия терроризму в
социальных сетях, блогах и на
форумах.

3.2.

Участие в методических
мероприятиях по созданию
надежной системы защиты детей
от противоправного контента в
образовательной средешколы и
дома, по вопросам ИКТкомпетентности учащихся.

Все педагоги
школы

В течение
учебного
года

По плану 100%
обеспечение услуги
доступав сеть Интернет
школе с обеспечением
контент- фильтрации
Интернет - трафика

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;литературные, исторические, экологические и
другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения
историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.); выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта; внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
114

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное
уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями); развивающий характер осуществляемого анализа.
Ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами); распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.

РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитание осуществляется всеми участниками образовательного процесса:
педагогами, детьми, родителями. Центральной фигурой, координирующей воспитательную
работу с учащимися, является классный руководитель. Он оказывает педагогическую
поддержку родителям, взаимодействует с другими педагогами, администрацией школы по
вопросам воспитания детей. Ученик является не только объектом, но и субъектом воспитания.
Задача воспитателей создавать условия для самовоспитания ребёнка, проявления личностной
свободы в освоении им своей главной социальной роли человека.
Организационную и методическую помощь классным руководителям оказывают
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы; прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур); регулировании частоты награждений
(недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.); сочетании индивидуального и

115

коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не
получившими награду); привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., привлечение благотворителей
(в том числе из родительского сообщества, социальных партнёров), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
План проведения общешкольных спортивных мероприятий
Школьные спортивные мероприятия:
сроки
Осенний кросс «Марафон здоровья»- 3-4, 5-6, 7-9 классы
сентябрь
I
2024
четверть: Соревнования «Мы за ЗОЖ» - 3-4, 5-9 классы номинации:
Самый быстрый класс
Сентябрь
Самый ловкий класс
2024
Самый сильный класс
Самый выносливый класс
Соревнования по бегу на 30 м, с высокого старта –

2-4 классы Соревнования по бегу на 60 м, с
высокого старта –
5-9 классы
Соревнования по прыжкам в длину с места-3-4, 5-6, 7-9 классы

116

Октябрь2024
октябрь 2024

II
четверть:

III
четверть:

IV
четверть:

Соревнования «ОФП»- 2-4, 5-6, 7-9
классы номинации: -отжимание
-подтягивание
-приседание
Соревнование по шашкам - 3-4, 5-6, 7-9 классы
Соревнование по бадминтону-6-9 классы

ноябрь 2024

Соревнование по передвижению на лыжах 2 км юноши, 1,5 км
девушки- 6-9 классы
Соревнование по армреслингу-2-4, 5-9 классы
Соревнование по толканию ядра сидя от груди-7-9 классы
Военно-патриотическое мероприятие «Всегда, готов!»
Неделя здоровья «Здоровым быть-здорово!»
Соревнования «Выше ноги от земли»- - 2-4, 5-9
классы номинации: прыжки через скакалку на двух
ногах за 1 минуту прыжки через скакалку в движении
за 2 минуты парные прыжки через скакалку
переменные прыжки через скакалку без остановки
Военно-патриотическое мероприятие «Победа за нами»- 8-9
классы.
Соревнования по мини-футболу -5-7 классы.
Соревнование по метанию в цель -2-4,5-7,8-9 классы.

январь 2025

Работа спортивных секций, спортивных часов.

в
течение
года

декабрь 2024
декабрь2024

февраль2025
февраль2025
февраль2025
апрель 2025
май 2025

май 2025
май2025
май2025

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
Ответственный
№
Содержание деятельности
Сроки
(мероприятия)
проведения,
п/п
дата
1 Реализация программы в
До 31.05.2025
Кл. руководитель
соответствии с ФГОС для 1-6
классов
2 Проведение кл.часов духовноСентябрь2024 классные
нравственного содержания:
руководители
2.1 Тема «Отношение к школе и ее
Октябрь2024
классные
имуществу».
руководители
2.2 Тема «Кто много читает, тот много
Ноябрь2024
классные
знает».
руководители
2.3 Тема «Я люблю маму милую
Декабрь2024 классные
свою».
руководители
2.4 Тема «Путешествие
в
Январь2025
классные
страну этикета».
руководители
2.5 Тема «Этикет и мы! Проблема
Февраль2025 классные
разговорной речи».
руководители
2.6 Тема «Маленькое дело лучше
Март2025
классные
большого безделья».
руководители
2.7 Беседа «Книга – лучший друг».
Апрель2025
классные
руководители
117

2.8
2.9

Тема «С
кого можно
брать пример».
Тема «Самолюб – никому не люб».

Май2025
Май2025

классные
руководители
классные
руководители

Обучение учеников мерам пожарной безопасности

1

Запланировать инструктажи по
пожарной безопасности

Сроки
проведения,
дата
В течение
учебного года

2

Проведение учебной эвакуации

1 раз в четверть

3

Реализация Программы обучения
учащихся правилам пожарной
безопасности 1-6 классы

2 раза в месяц

№
п/п

Содержание деятельности
(мероприятия)

Ответственный

Ответственный за
безопасность
Ответственный за
безопасность
кл. руководители

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
План работы
Цель: сконцентрировать усилия всех уровней образовательного учреждения по
созданию условий, обеспечивающих охрану жизни и здоровья обучающихся
(детский дорожно-транспортный травматизм, ПДД);
организация правового всеобуча обучающихся и родителей по безопасности дорожного
движения.
Задачи: сформировать представление у каждого обучающегося о наиболее
распространенных, типичных, опасных ситуациях, об альтернативных типах поведения, с
тем, чтобы в момент опасности он сам смог сделать выбор, знал, как ему следует себя вести в
определенной жизненной ситуации.
Основные направления работы:
Воспитательная работа по охране здоровья школьника.
Профилактическая работа педагогического коллектива по пропаганде здорового
образа жизни.
Работа с обучающимися по правилам дорожного движения и предупреждения
травматизма.
Название
Сроки
Ответственные
мероприятия
выполнения Класс
Работа с обучающимися
1

2

Составление совместного
плана работы с ГИБДД
УМВД России по г.
Белинскому
Оформление
индивидуальных схем
безопасного пути «Домшкола-дом» с каждым
обучающимся школы

Август 2024

заместитель директора по
ВР Абапольникова Г.М.

1-я неделя
1-6
сентября2024 классы

классные руководители,
родители

118

Обновление материала
стенда «Красный. Желтый.
Зеленый.»
Обновление учебной
площадки с элементами
дорог.
Проведение занятий по
ПДД.
Встречи с инспектором
ГИБДД.

1 раз в
полугодие

7

Проведение совместно с
ОГИБДД месячников по
правилам дорожного
движения.

По плану

1-6
классы

8

Проведение инструктажей
по ТБ, предупреждению
детского
дорожнотранспортного
травматизма.
Проведение инструктажей
по ТБ во время выходов на
экскурсии, в театры, музеи,
кино.
Проведение занятий по
программе ПДД для
учащихся школыинтерната, с привлечением
сотрудников отдела
пропаганды ОГИБДД
УМВД
России
по
г.Белинскому
Проведение месячника
«Азбука безопасного
поведения»

перед
каникулами

1-6
классы

1-4 неделя
сентября2024

1-6
классы

заместители директора по
ВР Абапольникова Г.М,
классные руководители

Проведение конкурса газет
«Безопасная дорога»

4-я неделя
сентября2024

1-6
классы

заместитель директора
по ВР Абапольникова
Г.М.

3

4

5
6

9

10

11

12

В течение года

2 раза в месяц
1 раз в
четверть

1-6
классы
1-6
классы

Сентябрь2024- 1-6
май 2025
классы

Сентябрь2024- 1-6
Май 2025
классы

119

заместитель директора
по ВР
Абапольникова Г.М.
заместитель директора
по АХР
Л.В. Керосина
классные
руководители
заместитель директора
по ВР Абапольникова
Г.М., инспектор
ГИБДД
УМВД России по
г. Белинскому
заместитель директора
по ВР Абапольникова
Г.М. инспектор
ОГИБДД
УМВД России по
г.Белинскому
классные
руководители,
инспектор ОГИБДД
УМВД России по
г.Белинскому
классные руководители

воспитатели,
инспектор ГИБДД
УМВД России по
г.Белинскому.

13

Проведение
выхода практики на не
регулируемый перекресток
у школы с участием
инспектора по пропаганде
ОГИБДД УМВД России по
г.Белинскому

14

Проведение
безопасности»

15

16

4-я неделя
октября2024,
3-я неделя
марта2025

1-6
классные руководители
классы
Работа с педагогическим коллективом
заместитель директора
Доведение информации о
1 раз в
по ВР Абапольникова
состоянии ДТТ в г.
полугодие
Г.М.,инспектор
Белинском и статистике
ОГИБДД
нарушений обучающимися
УМВД России по г.
школы ПДД.
Белинскому
МО классных
Разработка классных
в течение
руководителей
часов по ПДД, создание
года
педагогической копилки по
ПДД.
Работа с родителями
1-я неделя
сентября2024

19

Памятки для родителей по
ПДД.

20

Беседы с родителями
обучающихся -нарушителей
ПДД.

Сентябрь2024,
декабрь2024,
Май2025
в течение года

21

Участие родителей во
внеклассных мероприятиях
класса по ПДД.

18

инспектор ОГИБДД
УМВД России по
г.Белинского

«минуток ежедневно

Сбор заявлений родителей
детей, самостоятельно
уходящих домой.
Родительские собрания с
приглашением инспектора
ОГИБДД.

17

1-6
классы

1-6
классы

Декабрь2024,
Май2025

в течение года

классные руководители

классные руководители,
инспектор ОГИБДД
УМВД России по
г.Белинскому
классные руководители

соц. педагог
инспектор ОГИБДД
УМВД России по
г.Белинскому.
воспитатели

2.4.4. Разделы программы воспитания:
3. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план МОУ СОШ №1 г. Белинского Пензенской области им. В. Г. Белинского (далее 120

учебный план), реализующий ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I - IV класс.
2 этап - V - IX классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 классе и 34
учебных недель в году со 2 по 8 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на I этапе обучения ( I - IV класс), 5066 академических часов на II этапе обучения (V - VIII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей

обучающихся

с умеренной,

тяжелой,
121

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) включает несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП,
включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области,
предметы

и

коррекционные

курсы,

которые

соответствуют

особым

образовательным

возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной
в ИУП, превышает объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования
на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с
учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет
ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов
и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных
учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития
больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся,
особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части
учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным
планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также
лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную
работу

с

обучающимся

в

соответствии

с

расписанием

уроков.

Продолжительность

индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых
занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
122

(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них «среднего» обучающегося. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

учебного

плана

представлено

коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Курсы

коррекционно-развивающей

области

реализуются

в

рамках

внеурочной

деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов
на I этапе обучения (1 - 4), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 8 класс).
Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор

направлений

внеурочной

деятельности

и

распределение

на

них

часов

самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества
часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
123

контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация

внеурочной

воспитательной

работы

является

неотъемлемой

частью

образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.

124

Недельный учебный план АООП УО (ИН) (Вариант 2) I, I доп.-IV классы
Предметные области

Класс
I доп.

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика Речь и альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические
представления
3.Окружающий мир
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
4. Искусство
Изобразительная
деятельность
5. Физическая культура
Адаптивная физкультура
6. Технология
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений:

Максимально допустимая
годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционноразвивающая область
(коррекционные занятия и
ритмика):

Всего
I

II

III

IV

3

3

3

2

2

13

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2

2

2

1

1

1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
30

2
1
1

2
1
1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

7
5
8

21

21

2
23

2
23

2
23

6
111

6

6

6

6

6

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

10
5

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

4

4
1
1

4

4

4

1
1

1
1

1
1

4
5
5

1
1

1

1

1

1

1

1

Труд (Технология)
Всего
Графика и чистописание
Движение вверх
Занимательная
арифметика
Умелые ручки

Всего

Сенсорное развитие
Предметно-практические
действия
Двигательное развитие
Альтернативная и
дополнительная
коммуникация
Внеурочная деятельность: Всего
Разговоры о важном
Школьный театр
«Путешествие в сказку»
Движение есть жизнь!
Азбука вежливости

125

1
1
1

1

5
5

Недельный учебный план АООП УО (ИН) (Вариант 2) V-IX классы
Учебные предметы

VI

VII

VIII

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
3
2

1
5
2

1
5
2

1
5
3

5
3

5
23
12

3
3

2
3

2
3

2

2

11
9

3

2

2

2

2

11

23
6
2

2
24
6
2

2
24
6
2

4
24
6
2

5
24
6
2

13
119
30
10

2
1
1
29

2
1
1
30

2
1
1
30

2
1
1
30

2
1
1
30

10
5
5
149

5
2
1

5
2
1

5
2
1

5
2
1

5
2
1

25
10
5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

5

5
1

5

5

5

1

1

1

25
5

1

1

1

1
1

1
1

1

1

4
5
3
5

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика Речь и альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические
представления
3.Окружающий мир
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Музыка и движение
4. Искусство
Изобразительная
деятельность
5. Физическая культура
Адаптивная физкультура
6. Технология
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений:

IX Всего

V
5 б, 5 в

Труд (Технология)
Всего
Развитие речевого
восприятия
Графика и письмо
В мире чисел
Я познаю себя

Максимально допустимая
годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционноразвивающая область
(коррекционные занятия и
ритмика):

Всего
Сенсорное развитие
Предметно-практические
действия
Двигательное развитие
Альтернативная и
дополнительная
коммуникация
Внеурочная деятельность: Всего
Разговоры о важном
Я умею
Я – путешественник
(Путешествуем по России,
миру)
Россия – мои горизонты
Движение есть жизнь!
Робототехника
Общение

126

1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

3.2 План внеурочной деятельности.
3.2.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
3.2.2. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
Исходя из особенностей функционирования, психолого-педагогических и нозологических
характеристик обучающихся, их потребностей, интересов и уровней успешности обучения
определены следующие направления внеурочной деятельности:
Разговор о важном
Социально бытовая адаптация
Художественное творчество
Спортивно-оздоровительная деятельность
Профориентация
Основы духовно-нравственного воспитания
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
127

родители (законные представители) как законные участники образовательных отношений.
3.2.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной
педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

3.2.4. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
3.2.5. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
3.2.6. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с умственной отсталости.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с
ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных
педагогических работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным
периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в
доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми
и множественными нарушениями развития форме.
2. Реализация АООП (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3. Реализация АООП (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от
26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный
N 18638) с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23
августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован
Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист
в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
4. В объем финансового обеспечения реализации АООП (вариант 2) включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с умеренной, тяжелой, умеренной степени.

129