МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
г. БЕЛИНСКОГО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ИМЕНИ ВИССАРИОНА НРИГОРЬЕВИЧА БЕЛИНСКОГО
442250 Пензенская область, г. Белинский, ул. Ленина, д.47,
ИНН 5810004517 ОГРН 1025801069458
тел.( 2-11-74)

Принято педагогическим советом
МОУ СОШ №1 г. Белинского
Пензенской области им. В.Г.
Белинского
Протокол № 1 от 28. 08. 2024 г.

Утверждено
Директор МОУ СОШ №1
г. Белинского Пензенской области
им. В.Г. Белинского
_____________________ Котелкина
С.Ю.
Приказ № 134 от 30.08.2024 года

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с РАС
с легкой умственный отсталостью
(интеллектуальными нарушениями вариант 8.3)
Разработана в соответствии с ФАООП
ООО (приказ Минпросвещения РФ от
24.11.2022 N 1026

СРОК ОСВОЕНИЯ 5 лет

2024г.
г. Белинский

1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами аутистического спектра
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы ОВЗ
Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования

3
3
12

14

18
18
40
65
65
69
70
85

I. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
1.1. Пояснительная записка.
Цели реализации.
Цель реализации ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование

общей

культуры,

духовно-нравственного

развития,
2

воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место
у обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды.
187.3. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I.
Общие положения.
Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что
обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью,
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный
вариант ФАОП предполагает постепенное включение обучающихся в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в
3

двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в
условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Образовательная организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и
воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью ФАОП НОО может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта ФАОП для обучающегося с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в
4

когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития приаутизме
может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их
полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации
внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
5

социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и
порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. У них складываются привычные формы жизни, и максимально
выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть
спокойны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с
теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной
жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как
6

правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого)
и стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их
поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей
степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу.
Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области
социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста
происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может
быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в
случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить
опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности
общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации
диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для
них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
7

близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью
крупной
и
мелкой
моторики,
трудностью
усвоения
навыков
самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью
активного
словарного
запаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто
обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в
меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой.
Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют
свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают
наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной
реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они
адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень
психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического
развития, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью картины
разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
8

которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с
РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок
и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава
обучающихся с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
начального школьного образования должен быть максимально широким,
включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные
обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;

на

установление

необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию "обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
9

следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным
обучающихся с РАС, относятся:

потребностям,

характерным

для

в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения
в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная ипри
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
10

класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала
в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,

11

позволяющее ему отдохнуть и,
взаимодействие со сверстниками;

при

возможности

включиться

во

обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый
уровень начального образования. Результаты освоения федеральной
адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
12

ФАОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным,
национальным
и
этнокультурным
ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся; усиление роли информационно-коммуникативных
технологий, в том числе при использовании специализированных
компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям),
другим членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
13

ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с
РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4
АООП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ФАОП НОО целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
14

образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС
являются оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов начального
общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики
обучающихся и развития жизненной компетенции.

учебных

достижений

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП школа ориентирована на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой
15

умственной отсталостью может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки
личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОСначального
общего образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
16

функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности
предметные результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие
и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
17

Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, реализуется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
(федерального, регионального, муниципального);
условий

реализации

АООП

разного

уровня

ОО;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью данной
образовательной организации.
II. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык
и речевая практика" на уровне начального общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и
использования их потребности в общении.
18

Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности
при
одновременном
формировании
лексической,
грамматической, фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию
речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в
разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются
формирование речевой деятельности и развитие языковой способности,
речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры
языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого
внимания. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей
обучения в младших классах, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с
окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе
словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической
речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым
видом речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС
потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения
планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с
РАС социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На
уроках формируются способы практической деятельности, необходимые для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует
предметно-практическое
обучение,
которое
является
важнейшим
пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в
условиях предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих
употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение
понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого материала
происходит путем многократного повторения его в связи с различными
видами образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения,
математики.
19

Современная образовательная организация должна располагать
достаточными компонентами полифункциональной образовательной среды,
которая способна создать комфортные педагогические условия обучения
обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В этих условиях
оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной
речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения
объема речевого материала, а также за счет организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния
термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
20

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим
работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
21

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?",
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
22

Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом.
Коллективное
составление
коротких
рассказов
после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе; произведении о добре и зле.
23

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
24

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться ("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо",
"пока". Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул
с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с
25

праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику,
соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
"Пожалуйста,...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление",
"Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я
нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
26

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в
рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста
монологического) по теме ситуации.

(диалогического

или

несложного

2.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
27

обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
2.1.2 Чтение.
28

Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
2.1.3 Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
29

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по
их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы
по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
190.1.3.4. Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися
с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных
жизнеобеспечении;
овладение

представлений

социально-бытовыми

о

насущно

умениями,

необходимом

используемыми

в
30

повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
4. Мир природы и человека.

Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и
воспитания обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социальноадаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье,
школе, Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в
окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе
человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами
наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного
процесса, в котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью
принимают участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
включающего в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре,
труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность
обучающихся (познавательную, коммуникативную).
31

190.2.2. Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
32

года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
обучающимся), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле,
как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
33

изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд,
соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Личные вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи,
одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
34

Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям)
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход,
правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение
по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
35

190.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость
его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной педагогическим работником
ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
36

знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогического работника и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных
жизнеобеспечении;

представлений

о

насущно

необходимом

овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
37

жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.1.5 Коррекционно-развивающая область.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
ФАОП НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социальнобытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной области может
быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми, коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое
воспитание,
развитие
эмоционально-волевой
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,

и
38

обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах
в ансамбле под аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира
в ходе специально организованной практической социально-бытовой
деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс
(индивидуальные занятия).

"Развитие

познавательной

деятельности"

Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
39

активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания ГКОУ «Кувшиновская школа-интернат»
разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
ФЗ «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287);
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1023 от 24 ноября
2022 года «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- СанПиН 3.3686-21 «Санитарно-эпидемиологические требования по
профилактике инфекционных болезней».
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
40

советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
41

инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО ( ФГОС НОО, ФГОС УО).
42

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
43

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
1.3

44

Доброжелательный, проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
45

Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Образовательное учреждение ГКОУ «Кувшиновская школа-интернат»
представляет собой учебное заведение, оснащённое современной учебнометодической и материально- технической базой. Расположено здание в
зелёной зоне. Здание огорожено металлическим забором, достаточно
освещено. Пришкольный участок (0,9га), окружающий школьное здание,
позволяет воспитанникам интерната совершать прогулки в безопасных и
защищённых условиях во 2-ой половине дня. Есть благоустроенная игровая
площадка, универсальная спортивная площадка с покрытием для проведения
уроков физкультуры и спортивных мероприятий.
Государственное
казенное
общеобразовательное
учреждение
«Кувшиновская школа-интернат» - это общеобразовательное учреждение для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Но в последние годы
активно идет процесс изменения контингента в специальном коррекционном
46

образовании – растет количество детей с интеллектуальными нарушениями, со
сложными сочетанными диагнозами, детей с тяжелыми множественными
нарушениями, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорнодвигательного аппарата, кохлеарно-имплантированных обучающихся.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели в одну смену.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ двух ступеней образования. Организация
учебного процесса регламентируется учебным планом и расписанием занятий.
Организация и содержание образовательного процесса школы
регламентируется адаптированной образовательной программой школы,
разработанной с учетом уровней образования.
Школа обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную
подготовку, отвечающую нормативным требованиям к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений.
Системообразующей доминантой учебно-воспитательного процесса
является коррекционно-развивающая работа, учитывающая особенности
развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, их
психофизиологические особенности.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
преемственность
образовательных программ:
1. Начальное общее образование - обеспечивает развитие обучающихся,
расширение их речевой практики, овладение ими чтением, письмом, счетом,
разными формами и видами речевой деятельности; основными умениями и
навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное образование является базой для получения основного общего
образования.
2. Основное общее образование - обеспечивает освоение обучающимися
общеобразовательных программ основного общего образования, развитие
речи как средства общения и развития познавательной деятельности;
формирование личности обучающегося, его склонностей, интересов и
способностей к социальному определению. Основное общее образование
является базой для получения среднего общего образования, начального и
среднего профессионального образования.
В ОУ выстроена система коррекционно-развивающей помощи детям,
психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития детей.
Обучение и воспитание детей с нарушением слуха осуществляется по
общеобразовательным
программам
коррекционно-развивающей
47

направленности, разработанным в соответствии с особенностями и
возможностями данной категории детей, учитывающим, что слабослышащие
обучающиеся могут овладеть словесной речью в условиях специального
обучения, под которым понимается формирование у них речи как средства
общения и орудия познания. Качественная система организации специального
обучения обеспечила овладение слабослышащими обучающимися
грамматическими закономерностями языка, а также сформированностью речи
как основой словесно – понятийного мышления. Этому способствовало
взаимодействие всех педагогов: учителей-предметников, учителейдефектологов, педагогов дополнительного образования и воспитателей. Вся
эта системная работа проходит в условиях специально организованного
слухоречевого пространства, где доминирующей является коррекционно–
развивающая работа.

2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
-экологическая акция в сборе макулатуры «Экологическая осень»,
«Экологическая весна»;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям ( патриотические акции «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Памятные даты военной истории Рос
48

сии»);
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
-участие в концертах в Доме культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие,
музыкальные, литературные и т.п. дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя-поздравление педагогов, концертная программа, проводимая в
актовом зале при полном составе учеников и педагогов школы;
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-предметные недели (литературы, русского языка, математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальныхклассов);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
- участие школьников в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов,
корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
49

ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с воспитателями; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке и
проведении;
 организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

50

 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с воспитателями и учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с воспитателями, с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между педагогами и учащимися;
 привлечение воспитателей и учителей-предметников к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение воспитателей и учителей-предметников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
51

Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 2.2.3. «Курсы внеурочной деятельности и кружковая работа»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:

52

Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном», «Азбука здоровья и безопасности», «Умелые ручки»,
«Добротолюбие». Программы дополнительного образования «Иностранный
язык», «Видеостудия «ОКО», «Компьютер и Я», «Школьный кукольный
театр» направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное
творчество.
Программы
дополнительного
образования танцевальный кружок «Фантазия», кружок «Изобразительное
искусство», «Бисерная радуга», «Волшебный клубок» направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Программы
дополнительного образования «Легкая атлетика», «Футбол», «Спортивный
бадминтон», направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Программы дополнительного образования
«Резьба по дереву», «Выжигание по дереву», «Художественное творчество»
направленный на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
53

 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
54

иногда и на время может трансформироваться (посредством введенияфункции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшекласников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
-через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Совет старшеклассников образует творческие объединения: «Дисциплина и
порядок», «Уют и чистота», «Досуг», «СМИ», «Зеленый патруль»,
«Библиотерапия», «Здоровейка».
Модуль 2.2.6. «Экскурсии»
Экскурсии помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу «Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
- выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
55

школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях;
-совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети Интернет;
-освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
2.2.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
56

наиболее интересных
моментов жизни
школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
2.2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как
- оформление интерьера школьных помещений (рекреаций, залов.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
57

событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство кабинетов и спален, осуществляемое педагогами
вместе со школьниками, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения
педагогов со своими детьми;
 популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы,.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (конкурс клумб, конкурс
спален, конкурс классов);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предме
тно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспи
тания ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет школы, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, социальных

58

работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.2.11. Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
59

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
60

 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников; образовательных отношений
 построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;

61

 прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
3.3. Основные направления самоанализа воспитательной работы
62

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.

63

Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось
и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллектив
64

III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
3.1. Учебный план
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС,
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ФАОП НОО для обучающихся
с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к
65

продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов
деятельности по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей
области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких
направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств
аутистического спектра на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: "Формирование коммуникативного поведения",
"Музыкально-ритмические занятия", "Социально-бытовая ориентировка",
"Развитие познавательной деятельности", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе
освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
66

деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация
адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во
время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно
по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней
работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не
должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5
часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между
67

последним уроком и началом внеурочной деятельности, рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Недельный учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
I доп.

I доп.

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
Язык
и
практика

речевая Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и
человека

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

Технологии

Технология

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21

20

20

20

123

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

3

3

3

9

Русский язык (фак-в)

1

1

1

3

Мир вокруг нас

1

1

1

3

Коррекционный курс «Изотерапия»

1

1

1

3

23

23

23

132

Итого

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

Формирование коммуникативного поведения

2

21

6

21

6
2

6
2

6
2

6
2

36
2

12
68

Развитие познавательной деятельности

2

2

2

2

2

2

12

Музыкально-ритмические занятия

1

1

1

1

1

1

6

Социально-бытовая ориентировка

1

1

1

1

1

1

6

Внеурочная деятельность:
«Разговоры о важном»
Азбука здоровья и безопасности
Умелые ручки
Добротолюбие

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

6
6
6
6

Всего

31

31

31

33

33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы – 5-дневная учебная неделя, учебные занятия
проводятся в первую смену.
2. Продолжительность учебного года при получении:
 начального общего образования составляет 34 недели, в 1 и 1
дополнительном классе - 33 недели.
3. Начало учебного года – 01.09.2023года.
4. Окончание учебного года – 24 мая 2024 года.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
УЧЕБНОЕ ВРЕМЯ
период
сроки
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

01.09.23-27.10.23
07.11.23 – 29.12.23
09.01.24-15.03.24
25.03.24 – 24.05.24

КАНИКУЛЯРНОЕ ВРЕМЯ
период
сроки
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

Дополнительные
каникулы для 1 и
1доп. классов
*21.05.24 (вторник) – расписание понедельника.

28.10.23 – 06.11.23
30.12.23-08.01.24
16.03.24-24.03.24

Колво
дней
10
10
9

10.02.2024-18.02.2024

9

69

6. Время начала учебных занятий – 09ч.00мин. Окончание занятий не позднее
19ч.00мин.
7. Продолжительность урока - 40 минут.
8. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
9. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
10. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
11. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
 в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
 предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
12. Проведение промежуточной аттестации : согласно графика.

3.3. Календарный план воспитательной работы ОВЗ.
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочно
Дела

Классы

е

Ответственные

время
проведения

70

Праздник, посвященный Дню
знаний «Здравствуй, школа!»

1-4

Единый урок безопасности.
Проведение инструктажа по ТБ
с учащимися школы.

1-4

День солидарности в борьбе с
терроризмом.

1-4

1-4
Л/атлетический кросс в рамках
Всероссийского Дня бегуна
«Кросс нации – 2024»

Участие в Чемпионате
Пензенской области по футболу
Неделя безопасности
дорожного движения
(инструктаж, беседы, игры,
практические занятия)

1.09.23

01.09.23

04 – 05.09.23

По
положению

1-4

По положению

1-4

18.09 – 22.09

1-4

Абапольникова
Г.М. зам.
директора по ВР
Абапольникова
Г.М. зам.
Кл.руководители

Абапольникова Г.М.
зам.

Абапольникова Г.М.
зам.

Кл.руководители

20.09 – 07.10
Кл.руководители

Подготовка цветников к зиме
(сбор семян, уборка сухостоя)

71

Международный День
Пожилых людей.

1-4

01.10.

Кл.руководители

Праздник, посвященный Дню
Учителя «Букет из самых
теплых слов»

1-4

05.10.

Кл.руководители

1-4

16.10 – 16.11

Проведение месячника
антинаркотической пропаганды
по отдельному плану школы.

Педагог –психолог
Соц. педагог
Библиотекарь
Кл.руководители

«Подарки Осени»:

72

Выставка рисунков «Золото
осени».
Конкурс поделок из
природного и бросового
материала «Осенний букет».
Подведение итогов четверти
(Отчет совета
старшеклассников)

1-4

Абапольникова
Г.М.
Кл.руководители

Абапольникова
Г.М.
1-4

Участие команды по минифутболу в соревнованиях среди
школ района «Кубок осени».

По положен
ию

Участие в Чемпионате
Пензенской области по
спорту – русские шашки

По положен
ию

Неделя правовых знаний «Знай
и соблюдай законы» по
отдельному плану

1-4

Выставка рисунков,
посвященная Дню Матери
«Моя мама лучшая на свете!»

1-4

Общешкольное мероприятие к
Дню Матери « О маме с
любовью»

1-4

Участие

в

областных

соревнованиях по настольному

18.10-24.10

В течение
четверти
По положению

Абапольникова
Г.М.
Абапольникова
Г.М.

По положению

15.11 –22 .11

Абапольникова
Г.М.
Педагог –психолог
Соц. педагог
Библиотекарь
Кл.руководители

Кл. руководители
23.11.-30.11

27.11.23

По положен
ию

По положению

По положен

По положению

Абапольникова
Г.М.
Кл. руководители

теннису
Рекорды школы (соревнования
по отдельным видам ОФП)

ию

Абапольникова
Г.М.

По положен
73

Участие
в
районных
областных соревнованиях
по шахматам.
3 декабря - День инвалидов

и

ию

По положению

Абапольникова
Г.М.

1-4

03.12

Абапольникова
Г.М.
Кл.руководители

1-4

04.12.23

Абапольникова
Г.М.
Кл.руководители

День освобождения Калинина

1-4

05.12.23

Тематические классные часы и
занятия, посвящённые Дню
Конституции «Главный Закон

1-4

07.12. – 12.12

«Невозможное - возможно»
День Неизвестного Солдата.
Памятные даты военной
истории России.

Абапольникова
Г.М.
Кл.руководители

Кл.руководители
Абапольникова
Г.М.

Страны».

День Героев Отечества
(Беседы, презентации о героях
ВОВ и современности)

1-4

« Встречаем Деда Мороза»
(украшения классов, выставка
рисунков «Зимний пейзаж»)

1-4

Конкурс новогодних поделок
«Новогодняя сказка» в рамках
подготовки к участию в
районном конкурсе

1-4

Выставка поделок «Новогодняя
сказка»

1-14

09.12.
Кл.руководители
Абапольникова
Г.М.
07.12 - 27.12
Кл.руководители

01.12 – 15.12
кл.руководители

24.12.23
кл.руководители

1-4
Новогоднее представление
«К нам приходит новый год!»

27.12.23

кл. руководитель

74

75

Подведение итогов четверти

Кл руководители
1-4

Мероприятия к 80-летию со
дня полного освобождения
Ленинграда:
Урок Мужества «Я говорю с
тобой из Ленинграда»
Классные часы
«Непокоренные»
«Письма Тани Савичевой»

1–4

Школьный конкурс чтецов
«Время, опаленное войной»

1–4

Конкурс рисунков «И победили
человек и город!»

1–4

Спортивные состязания,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда.

1 -4

25.12.23

24.01.24

Кл руководители

16 – 23.01.

Кл руководители

22.01.- 26.01

18.01 – 29.01

18.01

По положению

Абапольникова Г.М.

Кл руководители

Кл руководители

Абапольникова Г.М

Участие в районных лыжных
гонках
Профилактическая акция
«Безопасность детей - забота
взрослых» (беседы, викторины,
игры, презентации)

По
положению
1-4

01.02 – 03.02

Кл.руководит

Декада гражданского и
патриотического воспитания:
классные часы и занятия по
темам «Герои моей страны»,
«Этих дней не меркнет слава»,
«Память о подвиге с честью
храним».

1-4

06.02 – 15.02

Кл.руководители

Общешкольное мероприятие к
Дню защитника Отечества
«Защитникам Родины
посвящается»

1-4

21.02.

Абапольникова
Г.М.,
кл.руководители

76

«Широкая масленица идет!»

Абапольникова Г.М.,

1-4

07.02 – 13. 02

По
положению

По положению

Участие в районных
соревнованиях по русским
шашкам.

По
положению

По положению

Участие в районных
соревнованиях по настольному
теннис

По
положению

По положению

1-4

06.03.

кл.руководители

1-4

16.03.

Кл.руководители

Лыжные гонки

Праздник, посвященный 8
Марта «Дарите женщинам
цветы!»

День воссоединения Крыма
с Россией «Крымская весна»
Цикл мероприятий,
посвященных памятной дате.
Подведение итогов четверти
Участие в районных конкурсах
патриотической песни и танца
День космонавтики
«Космический привет»

Абапольникова
Г.М.
Абапольникова
Г.М.,
Абапольникова
Г.М.,

Иванова А.А.
1-4

18.03.
Кандрина С.Н.

По положен
ию

По положению

1-4

12.04

Кл руководители

Руководители
кружков

Выставка поделок «Наше
творчество» (результаты
деятельности кружковой
работы)

1-4

15.04-19.04

Подготовка клумб в рамках
конкурса «Яркая клумба»

1-4

с 15.04.

Кл.руководители

77

1-4

По положению

Областные соревнования по
шахматам.

По
положению

По положению

День Здоровья «Страна
Здоровья»

По
положению

Участие во всероссийском
экологическом субботнике
«ЭКОвесна»

Проекты «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»

Праздничный концерт к 9 мая
«Весна сорок пятого года»

1-4

Кл.руководители

Абапольникова Г.М.

По положению

01.05 – 09.05
кл руководители

29.04.

кл.руководители

1-4

Абапольникова
Г.М. зам.
директора поВР

Торжественное шествие 9 мая,
посвященное 79 годовщине
Победы в ВОВ

1-4

Подведение итогов года

1-4

23.05.

Кандрина С.Н.

Участие в районной эстафете,
посвящённой годовщине
ВОВ

По
положению

По положению

Абапольникова
Г.М

Участие в областных
соревнованиях по мини –
футболу

По
положению

По положению

Абапольникова
Г.М

1-4

26.05.

Абапольникова
Г.М
кл.руководитель

Последний звонок «До
свидания, любимая школа».

09.05.24

78

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Составление
планов
воспитательной
работы,
социальных паспортов

1–4

сентябрь

Классные
руководители

Проведение классных часов ци

1–4

По понедельника
м в течение года

Классные руковод
ители

1–4

Октябрь, май

1 –4

Постоянно

Классные руковод
ители, соц.педагог

1–4

По плану работы

Классные руковод
ители

1–4

В течение учебног
о года

Классные руковод
ители

1–4

Май

Классные
руководители

1-4

Июнь

Классные
руководители

кла «Разговоры о важном»
Мониторинг уровня воспитанн
ости обучающихся
Профилактические беседы с об
учающимися, состоящими на р
азных видах учёта
Проведение тематических клас
сных часов по правовому просв
ещению и профилактике право
нарушений среди несовершенн
олетних
Реализация мероприятий модул
я «Ключевые общешкольные д
ела»
Анализ воспитательной работы
Социально-педагогическое
сопровождение
учащихся

Классные
руководители

79

«группы
занятость)

риска»

(летняя

Курсы внеурочной деятельности, коррекционные курсы, дополнительные общеобразова
тельные общеразвивающие программы
Количество
Название курса

Классы

часов
в неделю

Ответственные

Курсы внеурочной деятельности
Учебное занятие внеурочной де
ятельности «Азбука здоровья и
безопасности»:
Правила дорожного движения «
Школа дорожного движения»
Правила пожарной безопасност
и «Я б в пожарные пошёл, пуст
ь меня научат»
«Основы безопасности жизнеде
ятельности»
« Я дружу со спортом»

1-4

1

Кл.руководители

Учебное занятие внеурочной д
еятельности «Умелые ручки»

1-4

1

Кл.руководители

Учебное занятие внеурочной де
ятельности «Разговоры о важно
м»
Учебное занятие внеурочной де
ятельности «Добротолюбие»

1-4

1

Кл.руководители

1-4

1

Классные
руководители

3

Классные

Коррекционные курсы
Формирование речевого слуха и
произносительной стороны уст
ной речи
Фонетическая ритмика
Музыкально-ритмические занят
ия
Развитие слухового восприятия
и техники речи
Логопедические занятия

1–4

руководители
1-4

1

1-4

1

1доп-2

1

1-7

3

Классные
руководители
учитель
Классные
руководители
Классные
руководители
80

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Танцевальный кружок
« Фантазия»
«Легкая атлетика»

1-4

2

Родионова Е.Н.

1-4

1

Булаева Н.А.

Школьный театр

3-9

2

Бычкова Н.В.

«Волшебная вышивка»

3-9

2

Лесковская В.П.

ЮИД

1-7

1

Бисерная радуга

3 -7

2

Абапольникова
Г.М.
Цвылева И.О.

Юный пожарный

1-7

2

Антонова Н.А.

Юный стрелок

2-9

1

Теннис

4– 9

2

Семенова Т.С.

Музейное дело

3-9

2

Красилова М.В.

4-9

5

Рузаева Е.С.

Медиацентр «ОКО»

Ларин А.В.

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время
проведения

Утверждение плана работы на
2024-2025 учебный год.
Выбор актива.
Смотр «Я ученик»
Операция «Здравствуй, книга»
Смотр «Порядок в классе»
Операция «Собери семена
цветов»
Рейд «Класс без опозданий»
«Именинники осени»
Дискотека
Смотр «Моя школьная форма»
Операция «Учебник – мой друг
и помощник»
Смотр «Самый уютный класс»
Операция «Подготовка клумб к
зиме»
Рейд «Сохраним школьное
имущество»

Ответственные

5-9

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
1руководители
творческих
объединений.

81

Дискотека
Смотр «Моя вторая обувь»
Операция «Мои учебники в
порядке»
Смотр «Порядок в классе»
Рейд «Цветы в классе»
Рейд «Класс без
прогульщиков»
Дискотека
Смотр «Мой внешний вид»
Операция «Пост бережливых»
Операция «На пороге Новый
год»
Рейд «Цветы в классе»
Операция «Помоги птицам
зимой»
«Именинники зимы»
Дискотека
Операция «Я самый опрятный»
Операция «Друзья учебника»
Смотр «Чистота и уют в
классе»
Рейд «Ухоженный цветочек»
Рейд «Класс без
прогульщиков»
Дискотека
Смотр «Какой я в школе»
Операция «Живи учебник»
Рейд «Самый чистый класс»
«Цветочная викторина»
Рейд «Обед и этикет»
Дискотека
Смотр «Мой внешний вид»
Операция «Книжкина
больница»
Смотр «Порядок в классе»
Смотр «Самый зелёный класс»
Операция « Я и моя речь»
«Именинники весны»
Дискотека
Смотр «Моя вторая обувь»
Операция «Лучший учебник»
Операция «Мой класс лучше
всех»
Рейд «Территория и яркая
клумба»
Рейд «Мы без вредных
привычек»
«Именинники лета»
Дискотека
Поздравление - напутствие
выпускникам.

5-9

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

декабрь

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

январь

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

февраль

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

март

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

апрель

Заместитель
директора по ВР,
руководители
творческих
объединений.

5-9

май

Заместитель
директора по ВР,
82

Дискотека
Итоговое заседание,
подведение итогов,
составление плана работы.

руководители
творческих
объединений.

Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время
проведения

Циклы профориентационных ч
асов общения «Профессиональн
ое самоопределение»

1-4

Конкурс рисунков «Профессии
моих родителей», викторина «В
се профессии важны – выбирай
на вкус!», беседы
Проведение тематических класс
ных часов и занятий:

Мастерим мы – мастерят
родители (1 класс).

Профессии моего города
(2 класс).

Трудовая родословная м
оей семьи (3 класс).

Известные люди нашего
города (4 класс).

1-4

1 раз в месяц

Ответственные
кл.руководители,
воспитатели

Январь-февраль

Педагог-психоло
г, кл.руководите
ли, воспитатели

1-4

В течение года

Классные руково
дители, библиоте
карь, воспитател
и, педагог - псих
олог

Школьные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время
проведения

Ответственные

Видео-, фотосъемка классных
и общешкольных мероприятий.

1-4

В течение года

Рузаева Е.С.

Создание видеороликов о жизн
и школы.

1-4

В течение года

Рузаева Е.С.

Участие
в
видеофильмов

1-4

В течение года

Рузаева Е.С.

конкурсах

83

Освещение в СМИ работы
школы (подготовка материалов
для публикации в газете,
размещение информации на
сайте школы и в группе
ВКонтакте)

В течение года

1-4

Рузаева Е.С.

Экскурсии.
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время
проведения

Ответственные

Посещение выездных
представлений театров в школе

1-4

В течение года

Классные
руководители

Посещение мероприятий в РЦД
города

1-4

В течение года

Классные
руководители

Сезонные экскурсии в природу

1-4

Поездки на новогодние
представления в театры

1-4

Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия

1-4

По плану
классные
руководителей
декабрь
По плану классных
руководителей.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время
проведения

Ответственные

Выставки фотографий,
плакатов, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

В течение года

Классные
руководители

Оформление классных
уголков и уголков групп

1-4

сентябрь

Классные
руководители

84

Трудовые десанты по уборке
территории школы

1-4

В течение года

Классные
руководители

Трудовой десант по
озеленению школьных клумб

1-4

Сентябрь, апрель

Классные
руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

1-4

В течение года

Классные
руководители

Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время
проведения

Ответственные

Общешкольное родительское
собрание

1-4

сентябрь, март

Администрация
школы

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей

1-4

1 раз/четверть

Классные
руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт

1-4

В течение года

Администрация.

Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

Классные
руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Привлечение родителей к
участию в общешкольных,
мероприятиях

1-4

По плану Совета

Социальный
педагог

1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Профилактика и безопасность
Месячник по ПДД «Внимание,
дети!»

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные

85

руководители
Мероприятия, посвященные
Международному дню
солидарности в борьбе с
терроризмом:
-беседы, классные часы;
-акции «Нет – терроризму!»
Организация совместной
работы с сотрудниками
подразделений по делам
несовершеннолетних (ПДН) по
профилактике
правонарушений.

1–4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1–4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
соц.педагог

Составление банка данных на
детей.

1–4

сентябрь

Классные
руководители,
соц.педагог

Проведение классных часов,
бесед, лекций на тему
«Безопасность в сети
Интернет»

1 –4

октябрь

Классные
руководители

Посещение семей,
находящихся в социально
опасном положении, с целью
обследования материальнобытовых условий проживания
несовершеннолетних

1–4

В течение года

Классные
руководители,
соц.педагог

Организация диагностирования
и консультирования детей,
поддержка родителей с целью
оказания экстренной помощи

1 –4

В течение года

Педагогпсихолог

Индивидуальная работа с
обучающимися, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации

1–4

В течение года

Соц.педагог,
педагог-психолог

Организации оздоровления
детей и их занятости в летний
период

1–4

Май-август

Классные
руководители,
воспитатели

86

3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
вариант 8.3
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с РАС,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
общеобразовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в
образовательной организации для участников образовательного процесса
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных организаций дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
РАС, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для
обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
общеобразовательной программы общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой общеобразовательной организации;
87

использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей); эффективного управления общеобразовательной
организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с
РАС, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоения обучающимися содержанием всех образовательных областей, а
также в ходе проведения коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с
расстройством аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и
речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи
и школы, до более удаленного и усложненного.
введение
в
содержание
образования
учебных
предметов,
обеспечивающих формирование представлений о естественных и социальных
компонентах окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых
в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС
должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения
для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
88

развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с РАС в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая АООП для обучающихся с
РАС, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических
работников
государственной
или
муниципальной
образовательной организации ― также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие
следующие специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки
(музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной
физкультуре.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
89

в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное
дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной документом о повышении квалификации или
дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или
направлениям подготовки психолога с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с
расстройствами аутистического спектра, подтвержденные документом
установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
90

а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области психологии лиц с расстройствами аутистического спектра,
подтвержденные документом установленного образца.
Для работы с обучающимися с РАС необходим тьютор. Уровень его
образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в
области
специальной
(коррекционной)
педагогики;
специальной
(коррекционной) психологии).
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в
штанное расписание образовательной организации должен быть включен
ассистент (помощник)1, имеющий образование не ниже общего среднего и
прошедший соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и
спорта без предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из видов профильного труда с

Ч. 3, ст. 79 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об
образовании в Российской Федерации»)
1

91

обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом
установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или
среднее профессиональное образование по укрупненной группе
специальностей «Образование и педагогика» (направление «Педагогическое
образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области
музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного
образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с РАС по АООП совместно с
другими обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к
уровню и направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
тьютор, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации, установленного
образца в области инклюзивного образования детей с расстройствами
аутистического спектра.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и
документ о повышении квалификации, установленного образца в области
инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного
образца о профессиональной переподготовке по соответствующей программе.

92

Ассистент (помощник)2 должен иметь образование не ниже среднего
общего и пройти соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание специалистов по информационно-технической поддержке
реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее
профессиональное образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики
инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры
информационно общеобразовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к организации пространства;
временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, ком- пьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант
стандарта.
Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 № 203-фз).
2

93

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с РАС, должна
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с РАС должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному
варианту АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников, соответствующих уровню их интеллектуального развития.
94

Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе, включая Прописи. Особые образовательные потребности
обучающихся с РАС обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский
язык» включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио
видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение»
включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари
по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с
тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские
книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами
художественного слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
95

игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные
литературные игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая
практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в
соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные
игры в соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Математика» предполагает использование:
 учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
 дидактического материала в виде: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
 демонстрационного материала ― измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
 демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
 видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
 настольных развивающих игр;
 электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок
96

и другие объекты на прилегающей к общеобразовательной организации
территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир
природы и человека» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в
подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира
(природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного
предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и
элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых
приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов
(маракас, бубен, барабан и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
— портреты русских и зарубежных художников;
97

— таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
— схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека;
— таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
— дидактический раздаточный материал: карточки по художественной
грамоте
―информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
―технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
— аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
— видеофильмы и презентации памятников архитектуры и
художественных музеев;
— видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного
искусства; творчества отдельных художников;
— видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных
стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти
беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для
оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков
рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
— моделей и натурального ряда:
— муляжи фруктов и овощей (комплект);
— гербарии;
— изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
— гипсовые геометрические тела;
— гипсовые орнаменты;
— модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
— керамические изделия;
— предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка»
включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом;сборники
песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по
искусству; справочные пособия, энциклопедии;
98

печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера
звучания, средства музыкальной выразительности; схемы: расположение
инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров,
расположение партий в хоре графические партитуры; портреты композиторов;
портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с
демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных
средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки
по искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной
подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями
выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных
хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители
звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
99

Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая
культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов
спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной
грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по
Олимпийскому, Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам,
национальным спортивным играм;
учебно-практическое
оборудование:
спортивный
инвентарь
и
оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование;
скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся
с РАС необходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной
труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих
тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
— краски акварельные, гуашевые;
— фломастеры разного цвета;
— цветные карандаши;
— бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
— бумага цветная разной плотности;
— картон цветной, серый, белый;
— бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
— бумага в крупную клетку;
— набор разноцветного пластилина;
— нитки (разные виды);
— ткани разных сортов;
100

— природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
— древесные опилки;
— алюминиевая фольга;
— проволока цветная;
— клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
— шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
— кисти беличьи № 5, 10, 20;
— кисти из щетины № 3, 10, 20;
— стеки;
— ножницы;
— циркуль;
— линейки;
— угольники;
— иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
— булавки швейные;
— шило с коротким стержнем;
— напильник;
— карандашная точилка;
— гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
— подкладные доски;
— подкладной лист или клеенка;
— коробка для хранения природных материалов;
— подставка для кисточки;
— баночка для клея;
— листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
— коробочка для мусора;
— тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал:
карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; модели
геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных;
101

керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных
коллекций; конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей
области включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для
проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор;
аудио видео магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом
для диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена
различной модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает:
Специальное оборудование: хореографические станки; настенные
зеркала;
дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект
детских
музыкальных
инструментов:
блок-флейта,
глокеншпиль / трещотки колокольчик, треугольник барабан бубен румба,
102

маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные
ложки;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с РАС и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числек
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
103

обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы.

104